Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

ihren sonstigen schulischen Leistungen im Englisch eher besser“ (4. I.; Z 261/264). Eine andere Lehr-
person bestätigt diese Aussage teilweise, indem sie aufführt, dass fremdsprachige Kinder gut über
das Ohr aufnehmen, schneller verstehen und einen guten Akzent kriegen, obwohl sie mit dem Schrei-
ben und Lesen Mühe haben. Für die gleiche Lehrperson sind auch Kinder mit einer Legasthenie kein
Problem, weil sie in Therapie sind. „Die meisten Kinder, die in Therapie sind, die sind dran. Sie wis-
sen, was sie machen müssen. Das merkt man“ (2. I.; Z 294/295). Für drei der Befragten, stellen
Sprachschwierigkeiten, vor allem beim Lesen und Schreiben, ein Problem im Englischunterricht dar.
„Ja, im Lesen und Schreiben. Ja, weil sie ja alles wie im Deutsch machen“ (3. I.; Z 320). Hingegen
verweist nur eine Lehrperson auf Schwierigkeiten bezüglich der Fertigkeiten „Hören und Sprechen“.
Schwierigkeiten bezüglich allgemeinen Lernens werden lediglich zweimal, und nur am Rande, ange-
sprochen, Verhaltensstörungen hingegen dreimal. Die Aussagen über das Verhalten können auch
stärker gewichtet werden, weil sich die Lehrpersonen vertiefter und stärker darauf einlassen. Sie be-
schreiben zudem die Auswirkungen des störenden Verhaltens auf das unterrichtliche Geschehen ge-
nauer. „In erster Reihe sind es Verhaltensauffällige aus irgendeinem Grund. (…) Das stört das ganze
Lernklima“ (2. I.; Z 284/285). Eine andere Lehrperson verweist auf die Sozialkompetenz einer Klasse
hin, die allgemein nicht gut war. „Natürlich ist das Verhalten, das ist ganz klar, das ist ein wahnsinniger
Faktor, ein sehr grosser Faktor von Klassen oder wie gut es eine Klasse hat“ (1. I.; Z 331/333). Diese
aussagekräftigen Antworten lassen vermuten, dass Verhaltensschwierigkeiten die Lehrpersonen stär-
ker beschäftigten, weil störendes Verhalten den ganzen Unterricht durcheinander bringen kann. Lern-
und Sprachschwierigkeiten beeinflussen zwar das Unterrichtsgeschehen, sind jedoch besser aufzu-
fangen, weil sie mehr auf die Personen selber bezogen sind.
8.6 Lehrwerk
Die Frage nach der Eignung des Lehrwerks für Kinder mit Lernschwierigkeiten kann, laut Aussagen
der befragten Lehrpersonen, nur teilweise als positiv beantwortet werden. Super Bus 1 und 2 eignen
sich, mit einigen Vorbehalten, gut, wohingegen Super Bus 3 und 4 eher als ungeeignet eingestuft
werden. Die Vielfalt an Themen und Inhalten, vor allem auf Band 1 und 2 bezogen, kommen den Kin-
dern mit Lernschwierigkeiten entgegen und decken ihre Interessen ab. Diese Aussage stimmt auch
mit den Erkenntnissen aus Kapitel 8.1 und 8.2 überein. Die Übungen in diesen beiden Bänden kom-
men vor allem den schwächeren Lernern entgegen. Die Aktivitäten sind einfach gehalten und folgen
einem klaren Aufbau, ein Vorgehen in kleinen Schritten ist möglich. Zudem werden die Grundanforde-
rungen abgedeckt, ganzheitliches Lernen berücksichtigt und geeignete Hilfsmittel wie Bildtafeln und
die CD-Roms zur Verfügung gestellt. Aus diesen Ausführungen geht aber hervor, dass die Bedürfnis-
se der schnelleren Lerner nicht unbedingt abgedeckt werden. „Für die Starken hat es einfach nicht
genügend Stoff. Ich muss immer noch viel anderes haben, als was im Super Bus ist für meine Klasse“
(3. I.; Z 191/192). Die Mehrzahl der Lehrpersonen erwähnt denn auch, dass sie zusätzlich zum Lehr-
werk selber Materialien herstellen müssen, damit sie allen Lernenden gerecht werden können. Hilf-
reich dabei war jedoch für eine Lehrperson, das Material, welches für eine gewisse Zeit auf Educanet
bereit gestellt wurde. Diese Internetplatform war aber nur den Lehrpersonen zugänglich, die für die
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