Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

Entwicklungsstand der Schüler und Schülerinnen korrespondiert. Der erste Band von „Here Comes
Super Bus“ wurde ursprünglich für die zweite Primarschule entwickelt, im Kanton Aargau aber erst im
dritten Schuljahr eingesetzt. Es zeigte sich jedoch, dass der zweite und auch die weiteren Bände, laut
Aussagen der Lehrpersonen, inhaltlich allgemein zu kindlich gehalten sind. Eine Lehrperson verwies
darauf, dass die Ausrichtung nicht stimmt, weil das Lehrwerk für spanische Kinder entwickelt wurde.
Sie vermutet, dass Schweizer Kinder andere Bedürfnisse hätten, weil sie in ihrer Entwicklung an ei-
nem anderen Ort stehen. Nimmt man an, dass sich Sprache parallel zum Allgemeinwissen entwickelt,
muss diesem Punkt bei der Bewertung des Lehrmittels Beachtung geschenkt werden.
9.6 Lerntraining
Ein weiterer wichtiger Aspekt bei der Arbeit mit Kindern mit Lernschwierigkeiten ist das Üben, Festigen
und Automatisieren der gelernten Inhalte. „Das Üben gehört zu den zentralen Phasen im fremdsprach-
lichen Lernprozess“ (Kieweg, 2010, S. 182). Wie die Auswertungen zeigen, eignen sich die Übungs-
felder im Bereich Hörverstehen und Sprechen durchaus für Kinder mit Lernschwierigkeiten. Es besteht
ein reichhaltiges Angebot an kommunikativen und handlungsorientierten Übungsmöglichkeiten. Die
Übungen in „Here Comes Super Bus“ sind in jeder Lektion rund um Geschichten und um Aktivitäten
herum angesiedelt. Leider ist der Aufbau der Lektionen sehr klar strukturiert und es wird impliziert,
dass die Übungen nach einem linearen Verlauf ein- bzw. durchgeführt werden müssen: Der Schwie-
rigkeitsgrad der Übungen ist zunehmend; das Üben der Fertigkeiten, Hören, Sprechen, Lesen und
Schreiben wird in dieser Reihenfolge angegangen, elaborierendes Üben folgt normalerweise dem
mechanischen Üben. Wie vorher schon erwähnt, werden die kreativen Aspekte eines Lerntrainings mit
den bereit gestellten Übungsanteilen im Lehrmittel wenig bis gar nicht berücksichtigt. Durch die Auf-
gaben- und Methodenvielfalt ist es jedoch möglich, Inhalte zu üben, zu festigen und zu automatisie-
ren. Transferleistungen können in kleinen Schritten angegangen werden. Dazu bieten sich Übungen
mit ähnlichen Inhalten, aber unterschiedlichen Aufgabenstellungen, an. Sprachspiele, Rollenspiele,
Chants und Lieder haben dabei bei allen befragten Lehrpersonen einen hohen Stellenwert. Die Er-
gebnisse der Dokumentenanalyse stimmen mit diesen Aussagen überein. Diese Methodenauswahl
kommt den spielerischen Neigungen der Kinder entgegen. Fröhlich-Ward (2007, S.199) beschreibt
diesen Lernansatz wie folgt: „Ein Fremdsprachenkurs für Kinder soll möglichst handlungsorientiert
sein und auf spielerischen und kommunikativen Aktivitäten aufbauen“. Sie fügt an, dass Inhalte, die
kindgerecht präsentiert werden, eine höhere Akzeptanz bei den Schülern und Schülerinnen haben
und sie, als Folge davon, motivierter lernen. Wahrscheinlich wurden die obengenannten Lernformen
ausgewählt, weil sie sich gut für ein differenziertes, handlungsorientiertes und kooperatives Lernen,
unter Berücksichtigung relevanter Themen und Inhalte eignen. Diese Lehr- und Lernformen kann man
gut in einem offeneren Unterrichtssetting, z. B. beim Stationenlernen oder bei Planarbeit, einsetzen.
Die Wahl der Aufgaben weist auch auf eine Bereitschaft der Lehrpersonen zu individualisieren und zu
integrieren hin. Zum Lerntraining gehört aber auch die Handhabung von Lerntechniken, um die Schü-
ler und Schülerinnen schrittweise hin zu Autonomie und Selbstbestimmung zu führen (vgl. Rampillon,
2007, S. 343). Nach Piepho (2003, S. 34) eignet sich dafür: „… eine systematische Wiederholung
durch Anwendung in immer neuen Sinnzusammenhängen …“. Die Resultate der Dokumentenanalyse
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