Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

Das Lehrerhandbuch wird grundsätzlich von allen Lehrpersonen als hilfreich eingestuft. In erster Linie
dient es ihnen als Richtlinie für die Vorbereitung ihres Unterrichts. Es gibt ihnen Sicherheit, weil sie
noch nicht so viel Erfahrung haben mit Englisch unterrichten. „Ja also, ich glaube, ich möchte schon
noch ergänzen, dass ich natürlich jetzt mit dem Super Bus das erste Mal arbeite und ich halte mich
relativ strikt an das Lehrmittel, weil ich einfach das Gefühl habe, ja ich bin noch zu unsicher, weiss
noch nicht genau, was man verlangen kann“ (5. I.; Z54/57). Im Sinne nützlicher Vorschläge im Lehrer-
handbuch für die Arbeit mit Kindern mit Lernschwierigkeiten äusserte sich nur eine Lehrperson in Be-
zug auf die Basisanforderungen. „Aber im Lehrerhandbuch haben sie die Grundanforderungen für die
mit Lernschwierigkeiten, das ist das, was sie von mir aus können müssen“ (3. I., Z 232/234).
8.7 Rahmenbedingung
Die Variable Rahmenbedingung wurde in fünf Kategorien unterteilt. Die Auswertung zeigte aber, dass
die Mehrheit der befragten Lehrpersonen vor allem Aussagen, bezüglich der Kategorien Klassengrös-
se, Unterstützung und Zusammenarbeit machten. In Bezug auf die Klassengrösse war sich die Mehr-
zahl der Lehrpersonen einig, dass grosse Klassen problematisch sind, einerseits für das Erlernen
einer Sprache und anderseits für das Individualisieren. „Also grundsätzlich ist für mich einfach das
grösste Problem, dass ich so grosse Klassen habe“ (4. I.; Z 163/164). In diesem Zusammenhang ist
es auch wichtig, die Unterstützung der Lehrperson durch eine SHP oder eine Fachperson zu erwäh-
nen. „Alles ist möglich in einer kleinen Gruppe. Aber in einer grossen Gruppe ohne zusätzliche Unter-
stützung ist es fast nicht möglich für einen normalen Menschen, eine normale Lehrperson, auf alle
Bedürfnisse einzugehen“ (2. I.; Z 316/319).
Die Aussagen zu den unterstützenden personalen Faktoren oder zur Zusammenarbeit mit Fachkräften
sind sehr unterschiedlich. Eine Lehrperson zum Beispiel weiss, dass hierzu Abklärungen im Gange
sind, ist jedoch ungenügend über den Verlauf informiert und es ist ihr nicht klar, wie es weiter gehen
wird, ob sie Unterstützung erhält oder nicht. In einem anderen Schulhaus kann eine SHP kein Eng-
lisch und darf darum nicht eingefordert werden. Eine weitere Lehrperson erhält Unterstützung von
einer SHP für ein Kind, ist aber nicht unbedingt zufrieden, weil sie es lieber im Klassenverband integ-
rieren möchte anstatt zu separieren. Bei einem anderen Kind sind sich die Heilpädagoginnen nicht
einig, ob es überhaupt Sinn macht, das Kind in den Englischunterricht aufzunehmen. Diese unter-
schiedlichen Aussagen lassen vermuten, dass nicht nur die Lehrpersonen, sondern auch die SHPs
zum Teil noch unsicher sind, bezüglich der Integration von Kindern mit Lernschwierigkeiten in den
Englischunterricht. Vielleicht liegt es aber auch nur an der kurzen Zeitspanne, in der Frühenglisch und
gleichzeitig oder kurz darauf die ‚Integrative Schulungsform‘ eingeführt wurden, oder die Vorgehens-
weisen sind noch nicht geregelt und/oder die Zusammenarbeit funktioniert noch nicht optimal. „Und da
ist natürlich auch die Frage, wenn einer schon im Deutsch einen Förderplan hat und dann kommt er
aber zu mir ins Englisch. Oder er ist dort sogar Lernziel befreit und dann kommt er zu mir ins Englisch,
dann finde ich, es wäre eine Konsequenz daraus, dass er auch im Englisch Lernziel befreit ist“ (5. I.; Z
277/281). Zu diesem Zeitpunkt können hinsichtlich der Unterstützung und Zusammenarbeit nur Ver-
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