Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

4.4.4 Binnendifferenzierung
Schüler und Schülerinnen weisen unterschiedliche Lernniveaus und Leistungsstände auf. Sie lernen
nicht gleichzeitig neue Inhalte. Von einem guten Lehrmittel wird daher erwartet, dass es diesen unter-
schiedlichen Lernvoraussetzungen und –entwicklungen Rechnung trägt. Gefordert wird eine innere
Differenzierung. Damit sind unterschiedliche Lernzeiten, Übungs- und Arbeitsformen gemeint. Hoff-
mann (2010, S. 163) meint damit, dass „vor allem ein differenzierter Umgang mit dem Lerngegenstand
ermöglicht werden soll“. Nebst dem Grundlagenlernen müssen erweiterte Aufgaben bereit gestellt
werden, um einer heterogenen Gemeinschaft Rechnung tragen zu können. Ein Grundgedanke der
Binnendifferenzierung in Bezug auf die methodisch-didaktische Umsetzung ist die aktive Teilhabe aller
Kinder am Unterrichtsgeschehen und keine separierenden Spezialprogramme. Das gemeinschaftliche
Handeln erachtet die Autorin als eines der wichtigsten Prinzipien des integrativen Unterrichts. Bei der
Analyse des Lehrwerks sollte auch dieses Kriterium mit einbezogen werden.
4.4.5 Lerntraining
Da sich die Lernstile der Schüler und Schülerinnen unterscheiden, sollte ein Lehrwerk deshalb eine Viel-
falt an Übungsmöglichkeiten bieten. Hass (2010, S. 155) weist darauf hin, dass ein entscheidendes Qua-
litätskriterium für guten Fremdsprachenunterricht „ein Optimum an Methodenvariation“ ist. Neuner (1994,
S. 237) fügt dem an: „Das Lehrwerk muss sinnvolle Lehr- und Lernangebote machen, dabei aber Lehren-
den und Lernenden den nötigen „Spielraum“ zur Ausgestaltung des Lehrens bzw. des Lernens in der
Gruppe oder im individuellen Bereich lassen“. Mit dem Einsatz verschiedener Methoden werden auch der
Heterogenität der Lernvoraussetzungen und der Interesse der Schüler und Schülerinnen Rechnung ge-
tragen (vgl. Meyer, 2004, S. 74). Die Aufgaben müssen darum mechanisches und elaboriertes Üben glei-
chermassen ermöglichen. Das mechanische Üben wird dort angewendet, wo man nicht durch Überlegen,
Nachdenken oder Verstehen weiterkommt (vgl. Gudjons, 2006, S. 131). Das elaborierende Üben basiert
mehr auf dem konstruktivistischen Gedanken, dass Lernen ein aktiver Prozess ist. „Durch Anwendungs-
beispiele unterschiedlicher Art wird es [Wissen, Anm. d. Verf.] neu vernetzt und mit Vorwissen verknüpft“
(Gudjons, 2006, S.133).
Laut Meyer (vgl. 2004, S. 74) können die einzelnen Methoden folgenden Unterrichtsformen zugeord-
net werden: der gemeinsamen, der lehrgangsförmigen, der kooperativen und der individualisierten.
Diese Unterteilung hilft bei der Analyse des Lehrwerks.
4.4.6 Unterstützung der Lehrperson
Ein gutes Lehrwerk der heutigen Zeit sollte die Lehrperson im Sinne des Paradigmenwechsels im
Fremdsprachenunterricht unterstützen (Schaer, 2007, S. 262). Aus der Sicht der Autorin der Master-
arbeit müsste ein Lehrwerk aber auch didaktisch-methodische Anregungen beinhalten, wie Kinder mit
Lernschwierigkeiten besser unterstützt und gefördert werden können. Zudem sollte das Lehrwerk
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