Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

schiedenen Lernstile zu berücksichtigen. Die Vielfalt an Aufgaben und Methoden kommen den ver-
schiedenen Lerntypen entgegen und berücksichtigen das ganzheitliche Lernen.
Geht man von den Erläuterungen in Kapitel 9.1 aus, ist es jedoch kaum möglich auf schulorganisatori-
scher Ebene zu individualisieren bzw. zu differenzieren. Dies wird einerseits verhindert durch die stark
strukturierte Unterrichtsgestaltung, aber auch durch das Fehlen von Zusatzstoff. Aus beiden Analysen
geht hervor, dass die Basisanforderungen mit dem Lehrmittel in Super Bus 1 und 2 weitgehend abge-
deckt werden können. Mit Ausnahme der schriftlichen Arbeitsblätter, fehlen jedoch Zusatzmaterialien
für leistungsstärkere Schüler und Schülerinnen. Zudem bietet das Lehrwerk selber keine binnendiffe-
renzierenden Aufgaben an. Die Lehrpersonen müssen selber tätig werden, um den Schülern und
Schülerinnen passende Aufgaben und Unterrichtsformen zu ermöglichen. Diese Massnahmen lassen
sich auf das Sprachenlernen hin, theoretisch begründen: „Nicht jeder Input ist das für alle in gleicher
Weise und zur gleichen Zeit; er muss also vielfältig in Gehalt und Gestalt sein“ (Decke-Cornill, S.
1043). Das heisst auch, die Lehrpersonen müssen den Unterricht öffnen und sich nicht stur an die
Vorgaben des Lehrwerks halten, damit individuelles Fördern möglich wird (vgl. Hass, 2008, S.7). Für
den Einsatz differenzierender Materialien eignen sich Unterrichtsformen wie Stationenlernen, Posten-
und Projektarbeit, Planarbeit und freies Arbeiten. Zur didaktischen Differenzierung gehören aber nicht
nur Unterrichtsinhalte und Unterrichtsmethoden, sondern auch die Anwendung verschiedener Sozial-
formen.
9.3 Kooperationsformen
Obwohl situative Kontexte im konstruktivistischen Sinne kaum bereit gestellt werden, spielen Koopera-
tionsformen, wie die Auswertung gezeigt hat, bei allen Lehrpersonen durchgehend eine wichtige Rolle
in ihrem Unterricht. Dabei wird die Partnerarbeit hervorgehoben. In einer Partnerarbeit können die
Schüler und Schülerinnen selbständig agieren und mit Hilfe des anderen, Wissen konstruieren bzw.
rekonstruieren. Mit anderen Worten: „Schüler und Schülerinnen, die zusammenarbeiten, engagieren
sich in ihrem Lernprozess, anstatt passiv den Lehrerinformationen zu folgen“ (Green und Green, 2009,
S. 33). Die gleichen Autoren fügen an, dass Partnerarbeit eine der effektivsten Form von Interaktion
darstellt. Die Schülerbeteiligung ist dabei sehr hoch und fördert inhaltliches und soziales Lernen glei-
chermassen. Kooperatives Lernen kann aber auch positive Auswirkungen auf das Selbstwertgefühl
haben, eine grössere Akzeptanz von Unterschieden bewirken und Lernende nicht isolieren. Es ist kein
Vergleich mit den Ergebnissen der Lehrwerkanalyse möglich, weil die Autorin den Sozialformen am
Anfang zu wenig Bedeutung beigemessen. Erst beim Erstellen des Interviewleitfadens, im Zusam-
menhang mit einer erneuten Passung an theoretisches Vorwissen, wurden Kooperationsformen in den
Forschungsprozess bewusst aufgenommen. Bei einer nachträglichen Sichtung des Lehrwerks, konnte
sie jedoch feststellen, dass verschiedene Kooperationsformen, vor allem auf das mündliche Sprach-
handeln, in Bezug auf das Hörverstehen und die Kommunikation vorgeschlagen werden.
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