Почитувани читатели - Биро за развој на образованието

Korica 2_vnatre B5 28.09.2012 10:30 Page 21Obrazovni refleksiiтелите со многу училишта од различни региони и средини во Маке -до нија, а потоа и надвор од нашите граници. Тие беа темел за градењемост меѓу минатото и сегашноста, мултикултурната традиција и придобивкитена технолошката револуција од 21 век.Сtе се заpрашале ли каdе замина dеtскаtа иgра и џаgороt оdнашиtе маала? Во овој напис сакаме да дадеме одговор на трансформацијатана поимот игра и игровните активности на младите во 21век. Нивниот јазик се разликува од јазикот на возрасните, исто какошто се разликува зборот иgра за возрасен човек и за тинејџер. Тинеј -џе рот помислува на видеоигра со Play Station, a возрасниот на игракоја се одвива на некоја полјанка, а не во соба пред компјутер.Зошто луѓето играат компјутерски игри? Повеќе автори се обиделеда дадат одговор на ова прашање: фантазија, љубопитност, предизвик,контрола (Мелоун, 1981); динамична визуелизација на правила, реализацијана цел, интеракција (Џонстон, 1993); предизвик, ризик(Baranauskas, 1999); конкуренција, предизвик, социјална интеракција,пренасочување, возбуда, фантазија (Garris et al., 2002).ИГРИТE НEКО-ГAШ И DEНEСАкадемски истражувања за игрите се актуелни насекаде во светот.Членовите на Европскиот парламент, на седница одржана во срединатана 2009, се заложиле за заштита на консументите, посебно малолетните,во однос на употребата на игри. Тие целосно ја поддржувалеупотребата на дигиталните игри во образованието и видеоигритекои може да го поттикнат учењето и да развиваат вештини како штосе стратешкото размислување, креативноста, соработката и кри тич -кото размислување, кои се важни вештини во информатичкото опш -тество. Професорите Маја и Павел Пивец (University of Applied Sciences,Austria) проучиле 85 проекти во кои биле вклучени не само ученици,туку и студенти, стари лица и лица со хендикеп, како и некои проектикои биле наменети исклучиво за жени. Во својот труд тие ги опишуваатпредизвиците со кои се соочувале дизајнеритe и инструкторите зауспешeн дизајн и распоредување на образовните видеоигри. Нивнатацел била да обезбедат релевантни насоки за решавање на овиепрашања. 3Во нивниот извештај од 2008 година за игрите во училиштата сеукажува дека има недостаток на GBL 4 ресурси, недостаток на специфичнирезултати од учењето со игри и вистински докази коипокажуваат дека учењето се постигнува. Според нивните истражувањана проектите за игри во училиштата - тие се многу скапи и немаатодржливост, наспроти комерцијалните игри кои се мошне успешни.3Pivec, P., Pivec, M., (2011). Digital Games: changing Education, one raid at a time, InternationalJournal of Game-Based Learning, IGI PublIshInG www.igi-global.com, CranberryBlue R &D, New Zealand, FH JOANNEUM University of Applied Sciences, Austria.4 GBL кратенка од англиски јазик – Game Based Learning – Учење врз основа на игра(слоб. превод).21