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combatiendo de este modo las desigualdades sociales, no hace más que<br />
reproducir y profundizar esas diferencias.<br />
¿Por qué?<br />
Bourdieu reconocerá que el sistema educativo valora un tipo de saberes, una<br />
determinada formación cultural. Esta formación no es brindada por el sistema<br />
educativo, sino que ocurre por fuera de él, en el marco familiar, por ejemplo.<br />
Así, lo que el sistema educativo francés propone como una “educación<br />
universal”, es en realidad un tipo de formación que requiere de saberes previos,<br />
de un “saber hacer” anterior que ciertos sectores poseen y otros no.<br />
línea)<br />
Esto explicaría, en muchos casos, el llamado “fracaso escolar” de personas de<br />
sectores más empobrecidos de la sociedad: no se trata de que tengan más<br />
dificultades de aprendizaje sino que no poseen esos habitus que la escuela<br />
valora y da por sentados en todos sus estudiantes. Para ellos, entonces, se trata<br />
de reeducarse, de confrontar lo que la escuela enseña con lo que ellos ya tenían<br />
interiorizado como habitus.<br />
“Signados en su habitus, por sus condiciones de existencia, los hijos de clases<br />
dominantes y de clases populares se relacionan con la educación de manera diferencial:<br />
para unos, el proceso educativo es reeducación, sus habitus operan como capital<br />
rentable que les permite trayectorias estudiantiles exitosas, los otros viven la educación<br />
pt<br />
como un proceso de revisión crítica de sus disposiciones, lo que contribuye –según<br />
Bourdieu- a la relegación en la carrera escolar.”<br />
© Coria, J.: “Para leer Los Herederos”, Mimeo, 2003.<br />
A la vez, si asumimos que los habitus se forman a partir de determinadas<br />
condiciones sociales; y reconocemos que esas condiciones sociales son<br />
cm<br />
resultado de múltiples campos, en los que se desarrollan conflictos, disputas<br />
por aquello que está en juego en cada uno de ellos, entonces podemos<br />
comprender que los habitus se constituyen históricamente, varían de acuerdo a<br />
estas confrontaciones y por lo tanto no son estructuras cerradas, sino que así<br />
como condicionan las prácticas (son estructurantes) a la vez se modifican con 15%)<br />
ellas (son estructuradas).<br />
Volviendo sobre nuestra primera pregunta, ¿Cómo es que las prácticas<br />
pueden ser regladas –en el sentido de regulares- sin ser el producto de<br />
obediencia a reglas?, esta perspectiva comprende las regularidades así como<br />
los cambios y las posibilidades de los actores de incidir en ellos.<br />
ACTIVIDAD 30<br />
121<br />
Eliminado: Txt Secundario <br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt, Cursiva<br />
Con formato: Texto nota pie,<br />
Izquierda, Derecha: -1,9 cm,<br />
Borde: Cuadro: (Sencillo,<br />
Automático, 0,5 pto Ancho de<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt, Cursiva<br />
Eliminado: Cita:<br />
Con formato: Derecha: -1,9<br />
cm, Borde: Cuadro: (Sencillo,<br />
Automático, 0,5 pto Ancho de<br />
línea)<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt, Cursiva<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
Con formato: Derecha: -1,9<br />
cm<br />
Eliminado: Txt. Pcipal<br />
pero<br />
Con formato: Derecha: -1,9<br />
cm, No dividir palabras<br />
Con formato: Derecha: -1,9<br />
Eliminado: Idea<br />
Con formato: Sangría:<br />
Izquierda: 0,95 cm, Derecha:<br />
-0,95 cm, Diseño: Claro (Gris<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt, Diseño: Claro<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt<br />
Con formato: Fuente:<br />
(Predeterminado) Tahoma, 11<br />
pt, Sin Negrita<br />
Eliminado: Actividad<br />
Actividad 30<br />
<br />
Txt. Actividad<br />
Eliminado: <br />
<br />
Con formato: Sangría:<br />
Primera línea: 0 cm