Mapa de los centros y programas de formación de ... - Unesco

Informe Unesco-Felafacs
con empresas privadas o fundaciones que apoyan ciertas actividades y proyectos
académicos; por ejemplo: integración de estudiantes en medios de comunicación
privados, financiación de proyectos específicos de investigación, apoyo para el desarrollo
de capacitaciones a periodistas y comunicadores, becas para capacitaciones
o cursos en el exterior, entre otros.
Presencia social
La presencia social de las instituciones de enseñanza en la región depende en gran
medida de la visión que la universidad tiene sobre la proyección social. Para algunas
universidades, sin duda este es el elemento que debe integrar las otras dimensiones
de docencia y de investigación; pero otras conciben la proyección social
como acciones de voluntariado y responsabilidad social universitaria.
En términos generales, considero que las escuelas y departamentos de comunicación
tienen poca incidencia y reconocimiento en el ámbito del Estado, particularmente
cuando se trata de elaborar leyes, propuestas o políticas de comunicación,
sobre tecnologías o temas de libertad de expresión y libertad de prensa.
Quizá hasta hace poco, algunas escuelas o departamentos de comunicación habían
desarrollado algunas acciones, campañas, cursos de formación que tenían una incidencia
importante en sectores de toma de decisiones en la sociedad. Esto, probablemente,
sería diferente si existiera en cada país mayor nivel de unidad y acciones
conjuntas entre las escuelas de comunicación y periodismo.
En este sentido, esto puede tener manifestaciones diferentes en el caso de Costa
Rica donde ha existido una asociación nacional de escuelas de comunicación,
al igual que en República Dominicana. En cuanto al reconocimiento social, hay
importantes valoraciones que se hacen desde organizaciones sociales, empresas,
instituciones públicas; sin embargo, paradójicamente en algunos países parece que
quienes ponen en cuestionamiento este reconocimiento son los mismos medios de
comunicación.
Normalmente se argumenta desde estos sectores que las universidades se quedan
en la teoría, que los profesores no tienen experiencia profesional, o que las escuelas
o departamentos de comunicación y periodismo se han quedado en reivindicaciones
ideológicas de la izquierda o con ideas utópicas. Por lo tanto, este punto es
sin duda uno de los retos fundamentales en la consolidación de las instituciones
de enseñanza de comunicación y periodismo de la región.
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