Mapa de los centros y programas de formaciÃ³n de ... - Unesco

More documents

Recommendations

Info

Mapa de Formación de Comunicadores y Periodistas inserción laboral, es decir como negocios. Todo lo cual ha repercutido, en el caso de las universidades públicas, en una pérdida de legitimidad y en la reducción de su rol social porque se han debilitado los lazos con el contexto local y regional, debido a las crisis internas que sufren por limitados recursos y conflictos de poder. En el caso de las privadas se han definido, por un lado, grupos de universidades de alto nivel, frente a otras con fines exclusivamente económicos. Recién a partir de los años ’90 empiezan a surgir los postgrados a nivel de maestría, frente a doctorados inexistentes, salvo un caso a distancia en el Perú. Las maestrías son más numerosas en Colombia y Bolivia y menos numerosas en Perú, Venezuela y Ecuador. Los perfiles en la formación son variados y no responden, en general, a estudios del medio local, regional o del país, sino a necesidades y modas del momento. En el caso de Bolivia, el peso de los temas sociales e históricos –propios de las ciencias sociales– es mayor en las universidades públicas. En el caso colombiano, el ámbito de la comunicación política resulta importante, así como los temas de la inclusión social, especialmente en las universidades del interior. En el caso ecuatoriano, el peso de las universidades privadas es significativo, así como su orientación muy pragmática. En el Perú, las diferencias extremas entre universidades públicas y privadas han derivado en amplias distancias de calidad entre unas y otras. En Venezuela los factores políticos se convierten en determinantes y están muy presentes en la formación periodística. Existe bastante desconexión académica entre las facultades y pocos programas de intercambio académico-científico y de investigación. La tendencia de las universidades es a vincularse con el exterior, con Estados Unidos, Europa, México y Brasil. Todo ello se expresa en que los estudiantes estudian en estos países, pero circulan poco en la región andina. Bolivia, pese a encontrarse al sur del continente, se ha preocupado más activamente por vincularse con los países de la región y en establecer convenios e intercambios para sus profesores. Además, es un país cuyas instituciones educativas y organizaciones no gubernamentales reciben un apoyo considerable de instituciones financieras, en razón de sus escasos recursos y su problemática intercultural. El tema de América Latina y de la región andina no ha sido un componente importante en la formación. Tal vez el tema de la identidad o las identidades sea un componente, pero visto internamente en cada país; pese a que está presente, la problemática de la interculturalidad y del diálogo intercultural, el conocimiento del otro es todavía incipiente. Y esto tendría que ser fundamental para un periodista, un publicista o un comunicador audiovisual. Empiezan a incorporarse las facultades de comunicación en todos los países a redes y comunidades académicas (primero nacionales y luego internacionales); lo cual ocurre en todos los países de la región. Sin embargo, la investigación es toda- 58
Informe Unesco-Felafacs vía escasa y exigua, a pesar de los intereses crecientes de los estudiantes por una investigación, ciertamente aplicada. Se evidencia un avance muy significativo en la incorporación de nuevas tecnologías y en la necesidad de estar al día con los cambios, en especial en las universidades privadas. La competencia entre ellas es un factor desencadenante. No hay políticas claras en las facultades de comunicación de los países andinos por capacitar a sus profesores. El número de doctores es bastante bajo, mayor en las universidades privadas que en las públicas. Es especialmente preocupante el caso de las universidades-negocio, porque allí el profesor es un personaje secundario, que llega a clase, dicta su curso, pero no forma parte de un proyecto académico. Madurez institucional Mi apreciación es que asistimos a un momento de gran desorden y diferencia entre las universidades, por varias razones: • La situación caótica de la mayoría de universidades públicas, las pugnas de poder entre las autoridades y las dificultades económicas por los reducidos recursos aportados por el Estado. • La creciente elitización de las universidades privadas de mayor prestigio, lo cual les permite niveles de desempeño y de inversión elevados, pero que extienden y profundizan las diferencias, permitiendo que sus profesionales tengan un desempeño óptimo y una buena inserción en el mercado laboral. • La creciente “conciencia” de que las universidades requieren de cambios y transformaciones que les permitan no quedarse rezagadas en un tiempo muy competitivo. • La demanda social explícita de contar con profesionales y periodistas responsables con una altísima formación ética, frente a valores universitarios muy diferenciados, sobre todo por parte de los centros de enseñanza nuevos cuyo propósito es exclusivamente económico y que han perdido de vista el sentido de la formación humanística. • La competencia entre las facultades y centros de enseñanza de comunicación que buscan capturar postulantes. Esto obliga a mejorar los niveles de desempeño en un tiempo en que se pueden formar comunicadores sociales fuera de la universidad. 59
Page 1:
Mapa de los centros y programas de
Page 4 and 5:
Informe Final del proyecto: Mapa de
Page 7 and 8: PRESENTACIÓN En el marco del Progr
Page 9: PARTE 1 Informes Regionales
Page 12 and 13: Mapa de Formación de Comunicadores
Page 24 and 25: En términos generales podemos conc
Page 41 and 42: CAPÍTULO III Centroamérica y el C
Page 43 and 44: Informe Unesco-Felafacs hasta ahora
Page 45 and 46: Informe Unesco-Felafacs Recursos te
Page 47 and 48: Informe Unesco-Felafacs Otra carenc
Page 49 and 50: Informe Unesco-Felafacs con empresa
Page 51 and 52: Informe Unesco-Felafacs casos, tamb
Page 53 and 54: Informe Unesco-Felafacs las escuela
Page 55 and 56: CAPÍTULO IV Región andina: hetero
Page 57: Informe Unesco-Felafacs adecuadamen
Page 61 and 62: Informe Unesco-Felafacs 3. Demanda
Page 63 and 64: Informe Unesco-Felafacs Gestión de
Page 65 and 66: Informe Unesco-Felafacs Hay que pre
Page 67: Informe Unesco-Felafacs • Sobre l
Page 89 and 90: CAPÍTULO VI Brasil: El estado, la
Page 91 and 92: Informe Unesco-Felafacs de Meditsch
Page 93 and 94: Informe Unesco-Felafacs No caso de
Page 95 and 96: Informe Unesco-Felafacs DITSCH 5 re
Page 97: PARTE II Las experiencias de acredi
Page 108 and 109:
Mapa de Formación de Comunicadores
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 149 and 150:
Referencias Baran, S. e Hidalgo Tol
Page 151 and 152:
Informe Unesco-Felafacs Tercera Ép
Page 153:
Informe Unesco-Felafacs Rebeil Core
show all

Mapa de los centros y programas de formaciÃ³n de ... - Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?