MANUAL DE CAPACITACIÃN PARA LA ... - Panthera

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REFERENCIAS mammals to the wild. Zoological Society of London, Symposia 62. Oxford Science Publications. Kleiman, D.G. 1989. Reintroduction of captive mammals for conservation. Bioscience. 39(3): 152- 161. Nielsen,L. and R.D. Brown. 1988. Translocation of wild animals. Wisconsin Humane Society and Caeser Kleberg Wildlife Research Institute. 333 pp. Manuales de capacitación Berkmüller, K. 1989. Short Course for field staff in protected area management. Special IUCN Publication for Lao/Swedish Forestry Cooperation Programme. 311 pp. Berkmüller, K. 1992. Short Course for field staff in protected area management. Training workshop for the instructors. Special IUCN Publication for Lao/Swedish Forestry Cooperation Programme. 23 pp. Machlis, G. and J. Marsh. 1988. Protected area management and planning in China. A training manual. Unpublished draft for Ministry of Forestry, Beijing, China. Mossman, R. 1987. Managing protected areass in the South Pacific. A training manual. South Pacific Regional Environmental Programme (SPREP), South Pacific Comission, Noumea, New Caledonia. 261
PARTE III: TEMAS ESPECIALES APÉNDICE I Guías para enseñar un curso de capacitación Un curso de capacitación efectivo debe ser estimulante y pertinente, tanto para los alumnos, como para los instructores. El curso debe involucrar un mínimo de charlas, con mucho tiempo dedicado a la observación, discusión y participación real y personal. La observación puede tomar la forma de videos interesantes y relevantes, presentación de diapositivas y demostración de equipos y técnicas. Las discusiones deben estar centradas en temas que son particularmente importantes y relevantes a los participantes. La participación real y personal debe involucrar ejercicios de campo, tareas y/o solución de problemas en clase. Algunos hechos que caracterizan el proceso de aprendizaje: (1) El aprendizaje puede ser realzado por las experiencias de los estudiantes si dichas experiencias son reconocidas y utilizadas por el instructor. (2) El aprendizaje es estimulado por el instructor. La mayoría de las personas aprenden y retienen sólo lo que es relevante y tiene sentido para ellos. (3) El aprendizaje toma tiempo y paciencia. Ocurre mejor cuando los estudiantes se sienten libres de cometer errores, libres de las presiones de su vida normal y que puedan permitirse una auto-evaluación. (4) El aprendizaje es único para cada individuo. El grado al que un individuo ha progresado está basado en su punto de partida. El aprendizaje ocurre mejor en las siguientes condiciones de enseñanza: a) Los estudiantes son alentados a ser activos. b) La expresión de ideas individuales es alentada. c) Todos los individuos son igualmente aceptados y se les muestra respeto. d) Es alentada la diferencia entre los individuos y sus opiniones. e) Los errores son reconocidos como una parte normal del aprendizaje. Los estudios que investigan cómo nuestros sentidos son utilizados en el proceso de aprendizaje indican que el 83% del aprendizaje es adquirido a través de nuestros ojos, 11% por nuestros oídos y todos los otros sentidos combinados sólo un 6%. Sin embargo, cuando se examina la retención del aprendizaje, se ve que el 90% es retenido diciendo y haciendo; 70% sólo diciendo; 50% escuchando y viendo; 30% sólo viendo; 20% sólo escuchando; 10% sólo leyendo. Es por eso que es tan importante diseñar instrucciones 262
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