Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESteado, por un lado, para la regulación y control del tiempo libre del obrero y de sus juegos populares,además de convertirlo en espectador sedentario de las proezas de los nuevos héroes deportivos. Porotro, la alta burguesía de la sociedad inglesa, creó y utilizó juegos deportivos exclusivos, como factorde distinción. Estas concepciones generaron un modelo del deporte que se hegemonizó y se trasladócon fuerza a la formación de los docentes del área para su reproducción, por lo general acrítica.En cambio, en la Educación Física que plantean los actuales diseños curriculares de los nivelesprimario y secundario en la mayoría de las jurisdicciones provinciales, el deporte se traspone didácticamentecomo un contenido mediador para la formación corporal y motriz de los ciudadanos, conun sentido recreador de valores y autonomía personal durante la utilización activa del tiempo libre.En este sentido las necesidades y requerimientos sociales de prácticas deportivas acordes con lasdistintas posibilidades de las personas y los grupos que constituyen, en contextos donde prima ladiversidad, no admiten un modelo pensado desde la idealización del deporte como máxima expresióndel potencial humano o de distinción social, excluyente y elitista.El deporte, desde estas nuevas perspectivas, debe ampliar su sentido, sus bases epistemológicas,culturales, sociales y pedagógicas, para seguir sosteniendo el importante espacio que ocupa comocontenido de la Educación Física y que enriquece el enfoque convencional.Por otra parte, se hace necesario realizar algunas consideraciones sobre el sustento epistemológicomultidisciplinario que caracteriza a la Educación Física, para poder determinar el conocimientoque debe ser incluido y considerado en los nuevos diseños curriculares para la formación docenteespecífica.2.1. La Educación Física y su sustento epistemológicoLos conocimientos científicos que sustentan las prácticas de la Educación Física devienen tradicionalmentede las ciencias biológicas y de los provenientes de especialidades disciplinares específicas–el deporte, la gimnasia– aunque han surgido en las últimas décadas otras líneas de trabajocorporal que no plantean sus objetivos sólo en orden al mejoramiento funcional del organismo y ala maximización de su rendimiento deportivo o de la ampliación de sus capacidades condicionales.Por el contrario, se orientan a la búsqueda del equilibrio y la armonía internas, con clara referenciaa fuentes filosóficas y psicológicas que amplían la consideración biologicista reducida del cuerpo ytienen en cuenta, además, los contextos socioculturales en que los sujetos viven y su complejidademocional, relacional, cognitiva y ética.Esta nueva situación ha posibilitado, por otra parte, la paulatina ruptura de los modelos hegemónicosque referían las propuestas de la Educación Física a sujetos genéricos, por lo general referenciadosa poblaciones de sectores burgueses interesados en la mejora funcional de sus organismosy en condición socioeconómica para acceder al tiempo, el espacio y los recursos para lograrlo,cuestión que marginaba, de hecho, a otros sectores sociales mayoritarios no contemplados en esascategorías de referencia.El acceso a prácticas corporales y motrices debe ser garantizado para todos los ciudadanos, adecuadasa sus realidades.18La amplia divergencia de prácticas con que se aborda la atención a la corporeidad y la motricidadhumanas, de acuerdo a lo señalado anteriormente, se profundiza por su relación con casi todas las