Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

SE RECOMIENDA QUE LOS PROFESORES AVANCEN EN SU FORMACIÓN COMO PROFESIONALES REFLEXIVOS, CRÍTICOS YTRANSFORMADORESEn la construcción reflexiva del ejercicio profesional pueden resultar de interés aportes de Schönpara pensar acerca de las prácticas, que se explicitan a continuación. El autor propone considerar:¬ La acción profesional misma: existen en este sentido un conjunto de conocimientos tácitoso implícitos que se ponen en juego en la ejecución espontánea y hábil de comportamientosprofesionales específicos. Estos conocimientos aparecen expresados en la “habilidad” o “destreza”,ligados a la idoneidad en lo llamado comúnmente “saber hacer”.PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA¬ La reflexión en la acción: se trata en este caso, del conjunto de saberes utilizados en el momentode pensar e interpretar los resultados derivados de la propia acción mientras esa transcurre.Esta reflexión in situ es permanente y aunque tengamos poca conciencia de ello constituyeel mecanismo a partir del cual rectificamos y ampliamos la estructura de suposiciones enla que basamos nuestra propia práctica.¬ La reflexión “sobre” la acción: el análisis post-facto de una secuencia de acciones ya realizadasrepresenta un modo de reflexión cualitativamente distinta a la anteriormente señalada yaque supone una reconstrucción diferida del fenómeno analizado. La reflexión sobre la acciónposibilita desarrollar un conocimiento de tercer orden, mediante el cual vamos redefiniendolos esquemas de acción y las teorías que han sustentado la acción y reflexión pasada.Se considera que los profesores y las instituciones formadoras se convertirán en sujetos y ámbitosclaves para la transformación social en la medida en que:¬ desarrollen prácticas justas y democráticas tanto al interior de cada unidad curricular comoen la vida institucional,¬ generen desde la voz de los estudiantes y su comunidad de pertenencia, proyectos de intervencióncomunitaria,¬ posibiliten a los estudiantes construir las herramientas necesarias para que puedan asumirroles de importancia en procesos socioculturales, adquiriendo formas de representatividad endistintos espacios institucionales, laborales, sociales, culturales y políticos,¬ cuando puedan ejercer prácticas de gestión, insertándose y vinculándose con diversas organizacionesgubernamentales y no gubernamentales. 43.2. Orientaciones para la evaluación en el áreaEn la definición de los procesos evaluativos, según el párrafo 103 de los LCN se debe considerar que“la evaluación del currículo hace hincapié en el perfeccionamiento de la formación del estudiante yen la mejora de la calidad de la enseñanza. En este sentido, se enfatiza la necesidad de perfeccionarlos procesos de enseñanza así como la necesidad de valorar, en base a criterios previamente definidos,la calidad de la formación de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación es tanto unproblema político como técnico y ético”.Se deben plantear diferentes modalidades o propuestas evaluativas para los distintos tipos de uni-4DGCYE, DEGB (2004): Transformar la escuela con los adolescentes. Programa de Jornada Extendida, La Plata, Prov. de Buenos Aires.61