Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESComo se sostiene en los LCN para la Formación Docente Inicial (Res. CFE N° 24/07), este campo dela formación “se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión, dotadosde validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional, orientando elanálisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseñanza”.(LCN, 2007, párrafo 34)Es importante señalar que los saberes que componen la Formación General proceden de diversasdisciplinas. Las mismas constituyen una fuente ineludible, en la medida que aportan estructuras conceptuales,perspectivas y modelos, modos de pensamiento, métodos y destrezas, y también valores.La enseñanza desde y a través de las disciplinas en la formación docente debe poder asumir el desafíode promover un trabajo sobre las concepciones, supuestos y representaciones que los propiosestudiantes tienen acerca de esos conocimientos y campos disciplinares. Estas representaciones, amenudo, distan del saber disciplinar y juegan un papel central en la definición de modos de pensary ejercer la docencia. Por ello, la formación inicial constituye un ámbito privilegiado para la elucidación,el análisis, la puesta en cuestión y la revisión de esas nociones y creencias.2. Acerca de algunas tensiones en la Formación GeneralEn los últimos tiempos, hemos asistido a un creciente descuido y ausencia de algunos contenidosde valor clave (expresado en forma directa o indirecta), respecto de la transmisión de los camposgenerales del conocimiento en la formación del profesorado. Esta tendencia ha impactado negativamenteen la formación de los futuros docentes ya que la Formación General representa el marcoy el andamiaje necesario para la construcción de los saberes de los otros dos campos curriculares y,en particular, de las prácticas docentes. Tanto en las reformulaciones curriculares concretadas en laúltima década en nuestro país, como en mucha de la literatura especializada, se ha producido unafuerte valorización de la formación en las prácticas profesionales y un correlativo desplazamientode los conocimientos generales, vistos muchas veces como productos academicistas o distantes dela realidad.Uno de los cuestionamientos más recurrentes se refiere a la baja relación o integración entre lasteorías y las prácticas, entre el cuerpo de conocimientos generales y la acción. En respuesta a estaproblemática, se ha tendido a extremar la valoración de las prácticas y la inmersión en la acciónconcreta, en detrimento de la formación en marcos conceptuales y conocimientos generales.Sin duda, las prácticas son una fuente constante de conocimientos. Sin embargo, sostener estos enfoquesa ultranza y, en particular, transferirlos en forma a-crítica a los currículos de formación inicialpuede tener consecuencias riesgosas, debido, entre otras cosas, a que los sujetos no son “papelesen blanco” y al significar la experiencia ponen en juego sus marcos de creencias. Por otro lado, lasprácticas mismas no constituyen un todo organizado que sólo hay que “leer”. La construcción de laexperiencia requiere de andamios, de marcos interpretativos, de conocimientos sistemáticos quepermitan organizar y dar soporte a la experiencia misma. En este sentido, se entiende la relaciónentre la Formación General y la práctica de manera complementaria, constituyéndose esta relaciónen uno de los ejes para pensar la Formación General.28Existe acuerdo generalizado acerca de que las teorías en sí mismas no transforman el mundo, no