Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

En primer término, se requiere recuperar la enseñanza, eludiendo la visión de que esta recuperaciónrepresenta un retorno a un tecnicismo superado, o una mirada instrumental de la docencia.Recuperar la centralidad de la enseñanza es comprenderla como práctica deliberada dirigida a quelos futuros docentes aprendan efectivamente y en forma cotidiana, en el marco de grandes finalidadeshumanas, sociales y políticas.En simultáneo, se requiere recuperar la convicción de que los estudiantes pueden aprender a enseñar.Esta cuestión es de gran importancia para los profesores de prácticas. No es lo mismo enseñarpresuponiendo “el fracaso de algunos” en lugar “del éxito de todos”. Al respecto, puede resultar deinterés reflexionar sobre una tendencia presente en los últimos años: en el ámbito educativo se handesarrollado diversos planes, programas y proyectos destinados a la “prevención del fracaso escolar”;quizás sea necesario tomar en cuenta un objetivo más inclusivo, como es el de la “promocióndel éxito escolar”. Trabajar por el éxito de los estudiantes del profesorado significa favorecer, ensu proceso de formación y en particular en las prácticas, la adquisición de las capacidades básicaspara conducir buenas clases.PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICASostener el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden aprender a enseñar no significaun imperativo de ingenuo optimismo. El espacio de la formación en la práctica debe proveer a losfuturos docentes esquemas conceptuales y prácticos que no se diluyan en el proceso de socializaciónprofesional. Diversas investigaciones revelan que la formación docente no comienza y finalizaen el trayecto de la formación inicial, ya que los saberes adquiridos en la propia escolarización delos futuros docentes y los que se incorporan en la socialización profesional constituyen un largoproceso formativo que debe ser pensado, analizado y tensionado en la formación que brindan losISFD. En la formación para la Práctica Profesional los futuros docentes deben aprender a enseñarreflexionando y cuestionando sus propios saberes sobre lo que significa enseñar. En este sentido, lasbiografías escolares de los estudiantes y particularmente las de la formación docente constituyenun aspecto de fundamental importancia para poner en juego en el espacio de las prácticas. También,es un espacio de particular importancia para la adquisición de competencias validadas tantopor las diversas agencias del campo pedagógico como por los propios estudiantes en sus primerasexperiencias como docentes.La posibilidad de contribuir a la mejora de la formación docente, requiere recuperar los andamiospara aprender a enseñar. Existe consenso acerca de que nadie aprende sólo y que la enseñanza noes una tarea individual. No nos referimos solamente a la “pareja de practicantes” ni a que los planesde clase sean supervisados por varios profesores, sino a la necesaria presencia de soportes en lapráctica de la enseñanza misma. Particularmente, en este terreno, quienes aprenden requieren quequien les enseñe les muestre, les transfiera la experiencia, les oriente y guíe en las decisiones parala acción. El aprendizaje en las prácticas requiere de modelizadores de las prácticas (no modelosfijos), en cuanto intervención práctica deliberada de quien enseña, montada en la realidad de laenseñanza misma.Existe un rico campo de investigación nacional e internacional que revela la potencia modelizadorade los maestros y profesores en la propia escolarización de los estudiantes de profesorado. Así, lasexperiencias vividas en las escuelas proveen distintos modelos de docentes que se expresan en unamirada evaluativa de los estudiantes sobre su propio pasado.Además, es importante considerar que en la formación para desempeñarse en otros oficios y profe-69