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¬ La cantidad y diversidad de unidades curriculares y falta de articulaciones entre ellas lleva auna fragmentación al interior de los planes de estudio.¬ Ciertas unidades curriculares presentan una baja carga horaria. En algunos casos se puedenencontrar asignaturas o talleres de treinta y dos horas de cátedra anuales, llegando a dictarsea razón de una hora semanal, y en el mejor de los casos en dos horas por semana durante uncuatrimestre. Se hace necesario revisar el sentido de su presencia con esta carga horaria.¬ La cantidad de instancias de cursado simultáneo resulta en muchos casos excesiva. Se hacereferencia a la cantidad de unidades curriculares que los alumnos cursan por semana.¬ Se observa en algunos planes de estudio o documentos curriculares para la formación docenteen Educación Física la ausencia de unidades curriculares que cumplan la función de instanciasintegradoras. En otros casos, aunque se encuentren presentes no llegan a cumplir tal función.PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICAAlgunas soluciones a los problemas planteados podrían ser:¬ ciertas asignaturas podrían integrarse con otras en unidades curriculares con mayor cargahoraria;¬ se debería considerar la posibilidad del cursado cuatrimestral de algunas unidades que favoreceríanla integración de saberes y la reducción de asignaturas de cursado simultáneo;¬ sería importante contar con instancias integradoras con una relevante carga horaria para facilitarla articulación entre las unidades curriculares de los planes y la integración de saberespor parte de los alumnos.En correspondencia con varias de las problemáticas planteadas se pueden encontrar actualmenteen la formación docente en Educación Física diferentes tensiones que gravitan sobre el desarrollode los procesos formativos. Estas tensiones no deben ser consideradas como polos que se excluyenmutuamente sino como invitación al debate y a la reflexión para su consideración como paresdialógicos interdependientes. A modo de ejemplo, la frecuente referencia a la tensión entre teoríay práctica no indica el predominio de una sobre la otra, sino su integración y adecuado equilibrio.3.1.1. Tensión entre tendencias que subyacen a la formación docenteLos docentes que se desempeñan en ciertas asignaturas del campo de la Formación Específica desarrollanmuchas veces sus prácticas oscilando entre la enseñanza de la disciplina en sí (gimnasia,voleibol, natación, atletismo, básquetbol, etc.) y la didáctica de dicha disciplina. En ciertas situacionesla atención a la enseñanza de la disciplina en sí relega el abordaje de los aspectos didácticosde la misma. Podría decirse que en dichas situaciones se confunde el sujeto de la enseñanza haciaquien se dirigen las prácticas formativas, el planteo didáctico no encuentra diferencias entre las enseñanzasque recibe el alumno que se encuentra formándose como docente de aquel que transitaotros niveles del sistema educativo.De esta manera, la enseñanza en estas asignaturas se orienta casi exclusivamente a consolidar elsaber de los contenidos disciplinares para la propia ejecución, en detrimento de la didáctica para laenseñanza de dichos contenidos. Esto se reafirma en la evaluación donde la atención prioritaria –yen algunos casos excluyente de otras instancias de evaluación– queda restringida a la destreza delfuturo docente como ejecutante.25
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESENSEÑAR ELCONTENIDOa. Tensión sobre la evaluación en el campo de la Formación EspecíficaEn correspondencia con la tensión descrita anteriormente la evaluación centra y restringe la atenciónsobre la destreza del buen ejecutante que debe demostrar el alumno del nivel superior, dichaevaluación considera escasamente los saberes acerca de la enseñanza de los contenidos específicosdel área.EVALUAR LA TÉCNICADE EJECUCIÓN DELCONTENIDO MOTORESPECÍFICOENSEÑAR A ENSEÑAREL CONTENIDOEVALUAR EL SABERENSEÑAR ELCONTENIDO MOTORESPECÍFICOb. Tensión entre la reproducción de prácticas hegemónicas y la atención a nuevas y diversasprácticasLa formación docente en Educación Física ha dado cuenta escasamente de la complejidad y diversidadde prácticas corporales y motrices que han caracterizado el campo disciplinar.Ciertas disciplinas desde el ámbito de los deportes o de las gimnasias pretenden dar respuestaexclusiva a la problemática formativa. Si bien los aportes de los deportes y las gimnasias resultanfundamentales para la formación integral de los sujetos, cada uno por sí solo no pueden dar cuentade dicha atención integral.Se hace necesario resguardar el sentido originario de la Educación Física, para lo cual se requiererecuperar una diversidad de prácticas que permitan la aproximación a nuevas y distintas expresionesde la motricidad humana.FORMAR CONPREPONDERANCIA ENALGUNA PRÁCTICACORPORAL PARA UNNIVELFORMAR ATENDIENDOA UNA DIVERSIDAD DEPRÁCTICASCORPORALES PARACADA NIVEL26
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