Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESEn términos generales, existe una tendencia centrada en la observación-evaluación. En la misma,el papel de las “escuelas sede o destino” es generalmente de meros receptores de practicantes.Resulta habitual que los estudiantes, al iniciar su período de prácticas, tengan como parte de lastareas formativas la observación de las escuelas y las aulas desde una mirada centrada en la evaluación.Lo mismo sucede con el profesor de prácticas, quien también concurre a las escuelas paraobservar como forma privilegiada de evaluar a los futuros docentes. Cuando éstos comienzan la tareade “dar clase”, encuentran tensiones entre “lo que se puede hacer efectivamente en la escuelay en el aula” y lo que el profesor de prácticas espera que hagan. Finalmente, es el profesor quienevalúa. Se ha podido comprobar que en estas experiencias no siempre ha existido una “guía activa”que oriente a los estudiantes, quienes muchas veces viven este proceso como un “trámite” para elcumplimiento de las obligaciones del plan de estudios y no como una experiencia de valor formativo.La experiencia indica que en algunos casos lo que los estudiantes más valoran es el “contactocon la realidad”, muchas veces muy distante de lo enseñado en el profesorado.Sobre la crítica a esta tendencia, en los últimos tiempos se han ido introduciendo otras alternativas,en las cuales la escuela y las aulas se piensan como ámbitos para describir, narrar y comprender. Labase de este proceso es la observación y el registro de situaciones para una posterior reflexión sobreellas. El profesor de prácticas, en estos casos, generalmente observa a los practicantes en su actuaciónen el aula, para reconstruir la narración de la experiencia subjetiva y como forma de evaluarlos.Recientemente, nuevos actores han ganado espacios en el proceso de construcción de las prácticasdocentes. En algunos casos se han incorporado a los profesores de las didácticas específicas, enparticular para el apoyo en la formulación/aprobación del plan de clases. La tarea del profesor deprácticas en estos casos aparecería más diluida, generando una situación en la que los estudiantestienen más variedad de supervisiones.Frecuentemente en ambos enfoques, la “escuela sede” es integrada sólo formalmente y su lugarse reduce a la recepción de practicantes, sea para observarla, registrarla o para aplicar lo que fueaprobado por los profesores del instituto que intervienen.A partir de esta breve descripción de tendencias que expresan relaciones diferenciales con el sabery las jerarquías del poder, se hace necesario construir nuevas formas de pensar la relación y lastareas asignadas a los profesores de prácticas, a las escuelas asociadas, a los docentes orientadoresy a los mismos estudiantes. Pensar y experimentar nuevas formas de relación entre todos estosactores que tiendan a relaciones más horizontales, a una reflexión más rica y menos estereotipada,a diferentes formas de aproximación a la práctica, es un desafío en pos de la experiencia formativade los futuros docentes.3. Cuestiones centrales para repensary reorientar las prácticas68Para que las propuestas en el diseño del currículo de formación del profesorado se constituyan enuna posible alternativa de mejora, no sólo es necesario sostener el campo de formación en la prácticaa lo largo del plan de estudios. Son necesarios, además, algunos acuerdos que lo fortalezcancomo un verdadero espacio sustantivo de formación.