Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESSe sugiere poner énfasis en la planificación entendida como una herramienta de trabajo, una guía,una hipótesis a poner a prueba. Esto supone abandonar la función punitiva de la planificación cuandotodo lo que se ha escrito no se replica en la práctica. Resulta esperable revisar ciertas tendenciasen la planificación como, por ejemplo, la improvisación y la planificación tecnocrática.En esta última los procesos de aprendizajes de sus alumnos, sus intereses y necesidades debenajustarse a lo previsto en la planificación. Ambas prácticas respecto del planeamiento, limitaronlas posibilidades de la enseñanza, ya sea porque subestimaron la necesidad de anticipar y prever, oporque tiñeron de formalismo la tarea de planeamiento.Se propone prever y organizar la enseñanza en forma situacional y estratégicamente. Desde estaconcepción, se realiza la previsión de la enseñanza de la Educación Física a partir de la consideraciónde las características de los sujetos en formación, sus necesidades e intereses, y a las del contextoinstitucional. La noción del plan / proyecto / planificación como guía, hipótesis o herramientade trabajo, permite anticipar metas a alcanzar, en tanto direccionalidad de la acción docente, loscontenidos en calidad de medios y el resto de los componentes. Asimismo, hace posible atender a“la incertidumbre, a lo emergente, a lo imprevisto, tomar decisiones, construir estrategias y realizaracciones que nos permitan proponer a los alumnos las mejores y posibles situaciones de aprendizajemotor”. (Renzi y Ferrari, 2008)SE RECOMIENDA QUE LOS PROFESORES CONSIDEREN A LOS ALUMNOS COMO GRUPO CLASE, SUPERANDO LA SERIALIDAD.Como es sabido, ciertas prácticas docentes en Educación Física se han dirigido más a una “serie”de alumnos, considerados como un conjunto de sujetos iguales entre sí, que a un “grupo de aprendizaje”.Esto se vincula, por un lado a la fantasía o presunción del rendimiento motor homogéneo,según la cual, si los alumnos son iguales entre sí, se les enseña del mismo modo y todos tienen quealcanzar los mismos resultados. Por otro, con el desaprovechamiento de la riqueza que ofrece elaprendizaje grupal para el aprendizaje motor.En la clase de Educación Física, la interacción motriz entre los alumnos es estructurante de losaprendizajes motores. Se sugiere, entonces, intervenir sobre lo grupal en los espacios de formación.Sería esperable que la intervención sobre lo grupal vaya más allá de enunciados discursivos, a vecesespasmódicos, en alguna que otra cátedra y se proponga a través de situaciones de formaciónintencionadamente planificadas.“Los procesos grupales no son sólo el contexto, sino también el texto del grupo de aprendizaje, pueslo grupal, además de un aprendizaje en sí mismo puede ser facilitador u obstaculizador del logrode los aprendizajes motores, aprendizajes que, sólo se pueden alcanzar a partir de una vivencia yparticipación grupal.” (...) No obstante, lo grupal no siempre garantiza que un conjunto de individuosse convierta en grupo y lleguen a poner en acto su dimensión potencial de grupalidad. Promover laconstitución del grupo clase depende, en gran parte, de la intervención intencionada del docente,asumiendo el rol de coordinador grupal. Además, supone pensar una Educación Física que se aprendecompartiendo con otros, formando grupos, con implicación socio-afectiva, compromiso con la tarea,con una finalidad común y grados altos de cohesión e integración.” (Renzi y Ferrari, 2008)60Es importante para la formación docente que cada sujeto en formación transite esta experienciade grupalidad, pues de esta manera capitalizará este aprendizaje en su futuro rol de enseñante.