Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESconceptuales, conocimientos y métodos de indagación que den soporte a lo que se analiza, incluyendoel recorte mismo de los problemas sobre los que se indaga. Ello implica la necesidad deun conjunto ordenado y semánticamente organizado de conceptos que articulen la experiencia,definiendo claramente los modos de identificar y relacionar problemas para permitir su análisis ysu comprensión.Por último, cabe reflexionar acerca del carácter de las unidades curriculares que integran estecampo de formación. Uno de los problemas referidos en los Lineamientos Generales alude a unatendencia extendida en los últimos años a definir las unidades curriculares a partir de problemaso temas de estudio de débil enmarcamiento epistemológico y clasificación flexible. Sin embargo,desde su concreción pedagógica esto supondría para los estudiantes el esfuerzo de tener que comprenderversiones sintéticas del conocimiento, omitiendo las estructuras que sostienen su análisis.En este sentido, se recomienda recuperar las propuestas basadas en enfoques disciplinarios, por surigor metodológico, su estructura ordenada, y además porque constituyen fuertes organizadoresdel contenido académico.Parece ser necesario contar con estructuras de conocimiento, formas de representación y modosde pensamiento que ordenen el análisis de lo real, así como tomar en cuenta que trabajar e indagarde manera interdisciplinar implica un proceso complejo de integración de problemas y lenguajes.Esto no supone desvalorizar o descartar la organización a partir de problemas, sino, por el contrario,se trata de fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana y las prácticas sociales;y desde esos contextos, promover prácticas docentes que favorezcan mejores y más comprensivasformas de apropiación y construcción de los conocimientos.3. Cuestiones centrales para pensar yorientar la Formación GeneralEs bien sabido que no es lo mismo pensar que hacer. Pero nadie afirmaría que pensar y hacer notengan nada que ver entre sí. Por el contrario, el pensamiento construye la representación del mundo,a partir de la cual se operan las prácticas.La enseñanza es una práctica intencional, orientada hacia valores y finalidades sociales. Es históricay situada, y también normativa: tiene que ver con la ética, la política y la acción práctica. Si la representacióndel mundo que ordena las prácticas se reduce a creencias y supuestos personales, losargumentos prácticos y sus consecuencias serán restringidos. Si, en cambio, dicha representaciónse alimenta de marcos conceptuales y cuerpos de conocimientos dotados de validez (capaces deser probados y transferidos a la acción pública) y de significación social y humana (eficacia), losargumentos prácticos adquieren solidez y las consecuencias en la acción se verán potenciadas.30Desde esta perspectiva, el campo de Formación General en el currículo del profesorado tiene la importantefinalidad de apoyar la construcción del juicio para la acción, que no se agota en la enseñanzaespecífica de contenidos curriculares. Porque entre el pensamiento (representación) y la acciónpráctica, interviene el juicio (criterios, normas y valores generales para la acción), como base para lasdecisiones. En otros términos, los marcos conceptuales generales deberán ser problematizados a la luzde situaciones sociales, culturales y educativas específicas, y de los desafíos prácticos.