Educación Física - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

profesores de práctica, “docentes orientadores” de la escuela asociada y el resto de los estudiantes.En este diálogo sobre la propia experiencia de enseñar, las experiencias de otros, la vida cotidianaen las aulas y las teorías de la educación, es posible configurar una experiencia que contribuya aconsolidar la democratización de la formación docente en particular y la escuela en general.Una reflexión tanto individual como colectiva, en y sobre la práctica, que tenga como norte la formaciónde profesionales reflexivos no sólo desde una perspectiva técnica o práctica sino tambiénasumiendo un compromiso ético y político en tanto actores comprometidos con su tiempo en labúsqueda de prácticas más justas y democráticas.Por otra parte, es necesario tener presente que una mayor carga horaria para la formación de losdocentes argentinos supone una de las más importantes inversiones del Estado, pues formar docentesque enseñen mejor a nuestras infancias y juventudes constituye una de las mayores contribucionesa la construcción de una sociedad más justa. Pero en forma simultánea implica mayoresniveles de responsabilidad sobre los aprendizajes de los estudiantes, dado que a mayor tiempo deformación mayor posibilidad de incidir en los mismos.PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICAA partir de estas primeras consideraciones, el presente documento de trabajo se propone aportar ala reflexión y análisis de la formación en las prácticas y ofrecer algunos criterios para colaborar enla elaboración de los nuevos diseños curriculares jurisdiccionales.2. Reflexiones sobre los espacios deformación en las prácticas docentesExiste consenso sobre el rol central que tiene la práctica en la formación de los estudiantes delprofesorado, habilitando el desarrollo de capacidades en contextos reales de acción. En este sentido,permite la integración del conocimiento y la experiencia, generando progresivamente las basespara aprender a enseñar. La formación inicial tiene una particularidad de especial relevancia: aunquelas prácticas docentes son dinámicas y están en permanente renovación, la experiencia y elconocimiento construyen los cimientos para la enseñanza.Sin embargo, y más allá del consenso, la relación entre experiencia y conocimiento ha sido históricamenteproblemática en el campo de la formación docente. Aún es posible escuchar expresionestales como “bajar a la práctica”, lo cual expresa distinciones jerárquicas entre ambos planos. No esmotivo de este documento dar cuenta de la vasta indagación que existe sobre la cuestión, pero síes necesario advertir que para las orientaciones que a continuación se realizan se ha pensado unarelación balanceada y articulada entre ambos planos al interior mismo de la práctica docente.En la última década, a partir de este consenso y de algunas definiciones de carácter prescriptivo,las distintas jurisdicciones renovaron sus planes de estudio para la formación del profesorado, ampliandosignificativamente los espacios y tiempos curriculares dedicados a las prácticas docentes,distribuyéndolos a lo largo de los estudios. Sin embargo, la ampliación de estos espacios y estostiempos no siempre ha representado cambios y mejoras en la formación.Recuperando la experiencia acumulada y tomando distancia de formulaciones abstractas, es importantereflexionar sobre los problemas y tendencias que se presentan en este campo.67