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educativo institucional, a fin de dar coherencia a las normas que regulan la asistencia, las prácticasde evaluación y promoción del aprendizaje de los alumnos.Se ha realizado un recorrido por diversos problemas que presenta la formación docente, sus supuestosy enfoques, se han presentado diversas consideraciones para la revisión de las prácticas yse han propuesto recomendaciones que posibilitan el diseño de alternativas superadoras en estaoportunidad histórica para la mejora de la formación docente en la Educación Física.PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA65
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARESCapítulo vCAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL1. A modo de introducciónEn términos generales, todo el currículo de formación del profesorado se orienta a la Formaciónpara la Práctica Profesional. De distintos modos, la Formación General y la específica acompañansolidariamente esta intención. Pero el campo de formación en las prácticas profesionales constituyeel espacio curricular específico destinado al aprendizaje sistemático de las capacidades para laactuación docente en las aulas y en las escuelas, es decir, en contextos reales.Como en toda acción práctica situada, este campo curricular es responsable por el desarrollo de laacción a través del análisis, la reflexión y la experimentación práctica contextualizada. Al hacerlo,la formación en la práctica resignifica los conocimientos de los otros campos curriculares, a travésde la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos.FORMACIÓN GENERALFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓNen laPRÁCTICAPROFESIONALDe este modo, este campo se configura como un eje integrador en el plan de estudios, que vinculalos aportes de conocimientos de los otros dos campos en la puesta en acción progresiva de distintasactividades y situaciones en contextos reales.En este esquema formativo, la formación en la Práctica Profesional es concebida como un conjuntode procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docenterealiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica “no sólo aprender a enseñar sinotambién aprender las características, significado y función sociales de la ocupación”. (ContrerasDomingo, 1987)66En este marco, la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, almismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, comprender a la institución escolarcomo un escenario complejo, atravesado por múltiples dimensiones de la vida social. Este aprendizajeserá posible a través de una inmersión graduada en la práctica, un recorrido que posibilite ala vez que se comienza a enseñar tomar distancia del propio acto de enseñanza para reflexionar entorno al mismo. Una reflexión que debe ser individual y colectiva en tanto participan estudiantes,
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