• Si la información evaluativa no indica que hay un déficit en la conciencia fonológica/fonemática,¿existe historial de que el estudiante ha tenido dificultad con la concienciafonológica/fonemática?• Si existe historial, ¿existe información que indica que se proveyó intervención en esta área?3. Si el comité determina que el estudiante manifiesta debilidades en lectura y ortografía que sonresultado de un déficit en la conciencia fonológica/fonemática, entonces, el comité examinará lainformación del estudiante para determinar si las dificultades son inesperadas en el estudiante enrelación con sus otras habilidades cognitivas (la habilidad para aprender en ausencia de la letraimpresa) e inesperadas con relación al suministro de instrucción eficaz en el salón de clases.Interrogantes que ayudan a determinar “lo inesperado” (no es una lista exhaustiva):• ¿Manifiesta el estudiante destrezas de lenguaje oral apropiadas para su edad, incluyendocomprensión auditiva, desarrollo del vocabulario, habilidad para seguir indicaciones, y habilidadpara contar un cuento?• ¿Manifiesta el estudiante comprensión de la lectura apropiada para su edad aunque susdestrezas en la lectura de palabras sueltas sean deficientes?• ¿Son las habilidades del estudiante propias para su edad para aprender en las materias que nose basan mayormente en la lectura, tales como ciencias naturales, ciencias sociales, ymatemáticas?• ¿Son las habilidades para comprender la información que se le lee al estudiante propias para suedad?• Si al estudiante no se le pidiera que leyera o interactuara con letra impresa, ¿parecería de edadapropiada?• ¿Existe información para justificar la falta de progreso del estudiante a pesar de haber recibidouna intervención con base teórica y científica?• ¿Es la falta de progreso debido a factores sociales y culturales, tales como diferenciaslingüísticas, asistencia irregular, o falta de saberes y conocimientos previos?Basados en la información y guía antes mencionadas, el comité §504 primeramente determina si elestudiante tiene o no dislexia. Si el estudiante tiene dislexia, el comité también determina si el estudiantetiene o no una discapacidad como estipula la sección §504. La determinación de si el estudiante es o noelegible para los acomodos de §504 es separada de la determinación de que el estudiante tiene dislexia. Seconsidera que el estudiante tiene una discapacidad bajo §504 si esta condición substancialmente limita elaprendizaje del estudiante, incluyendo la actividad específica de leer. Además, el comité §504, al determinarsi un estudiante tiene o no una discapacidad que substancialmente limita una actividad principal de su vida,no debe considerar los efectos de mejoría de ninguna de las medidas mitigantes que el estudiante estéutilizando. Si el comité no identifica dislexia, pero el estudiante tiene otra condición o discapacidad quesustancialmente limita su aprendizaje, se debe considerar la elegibilidad para servicios de §504relacionados con la otra condición o discapacidad.
En caso existan otros factores que compliquen la dislexia, el estudiante podría necesitar asistencia adicionalo debe ser recomendado para la educación especial. Si por su discapacidad, un estudiante ya ha calificadopara educación especial, el comité de Admisión, Revisión, y Retiro (ARD) deberá determinar cuál es elambiente menos restrictivo para proveer servicios de intervención para la dislexia.
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Tabla de ContenidosPrólogo .......
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PrólogoLa lectura es una de las ha
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Un agradecimiento especial a las si
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• Ser seleccionados y administrad
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Además, el personal que participa
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no debe considerar los efectos de m
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IV.Modelo de instrucción para estu
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• Instrucción individualizada en
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o Morfologíao Ortografíao Semánt
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AgradecimientosEsta guía ha sido c
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Respuesta a la Intervención (RtI,
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• Comprar o desarrollar sus propi
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desarrollo de las habilidades y la
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