MANUAL SOBRE LA DISLEXIA - Region 17

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suplementar, realzar y apoyar las actividades del Escalón 1. El protocolo estándar establecidopor el distrito aparea las estrategias de intervención apropiadas a las necesidades específicas delos estudiantes. El Escalón 2 satisface las necesidades de aproximadamente 10–15% de losestudiantes.Escalón 3: Los estudiantes que no han respondido adecuadamente a los Escalones 1 y 2,reciben instrucción individual o en grupos pequeños diseñada a su medida (diseñada utilizando elmodelo de resolución de problemas) más allá de la instrucción del Escalón 1. Este nivel deintervención va dirigido a aquellos estudiantes que han sido clasificados con dificultadesacadémicas o de conducta. El Escalón 3 satisface las necesidades de aproximadamente 5–10%de los estudiantes.ESCALÓN 1:CURRÍCULOFUNDAMENTAL DE <strong>LA</strong>C<strong>LA</strong>SEESCALÓN 2:INTERVENCIÓN ENGRUPO PEQUEÑOEnfoque Todos los estudiantes Estudiantes identificadoscon dificultades quienes nohan respondido a losesfuerzos del Escalón 1ProgramaCurrículo e instrucciónbasados en estudioscientíficosIntervención especializadabasada en estudioscientíficosAgrupación Según sea necesaria Instrucción homogénea engrupos pequeños (1:5–10)ESCALÓN 3:INTERVENCIÓNINTENSIVAEstudiantes identificadoscon dificultades quienes nohan respondido a losesfuerzos del Escalón 1 nidel Escalón 2Intervención individualizaday responsivaInstrucción homogénea engrupos pequeños (1:3)Tiempo *90 minutos o más por día *20 – 30 minutos por día engrupos pequeños ademásde los 90 minutos deinstrucción fundamentalEvaluaciónIntervencionistaÁmbitoExploración universal alprincipio, en medio, y alfinal del año académico (omás frecuente (si esapropiado)El docente de educacióngeneralSalón de clases deeducación generalSupervisión semanal delprogreso de las destrezasque son el objetivo paraasegurar un progreso yaprendizaje adecuadoDeterminado por la escuela(puede ser el maestro, elespecialista, o unintervencionista externo, oun ayudante de maestro,etc.)Ambiente apropiado en elsalón de clases o en otraárea designada por laescuela.*50 minutos por día deinstrucción en gruposindividuales pequeñosademás de los 90 minutosde instrucción fundamentalMonitoreo semanal delprogreso de las destrezasque son el objetivo paraasegurar un progreso yaprendizaje adecuadoDeterminado por la escuela(puede ser el maestro, elespecialista, o unintervencionista externo, oun ayudante de maestro,etc.)Ambiente apropiado en elsalón de clases o en otraárea designada por laescuela.*Las cantidades de tiempo son ejemplos para comparar tiempo relativo y no se intenta que seanrecomendaciones; el tiempo de instrucción variará dependiendo de las circunstancias únicas decada escuela.
Fidelidad en la implementaciónLos recientes estudios indican que la causa más común de intervenciones fallidas es la carencia defidelidad en la implementación. Los estudios científicos pueden demostrar que la intervención esexitosa, pero ese éxito puede ser confiablemente duplicado si a los docentes se les proveeseguimiento suficiente de capacitación, se comprometen a implementar todos los aspectos delmodelo como han sido diseñados y comprobados, y mantienen ese compromiso. Se debedocumentar la fidelidad al diseño científico; las brechas en la fidelidad deberán identificarse ycorregirse.La evaluación que conduce a la toma de decisiones basadas en la informaciónPara determinar la efectividad de la intervención, el progreso del estudiante se monitorea a travésde evaluaciones que proyectan los menores cambios en la conducta y rendimiento del estudiante.Los siguientes son tres evaluaciones típicas de RtI:1. La exploración universal de todos los estudiantes identifica a aquellos que no estánprogresando académicamente o en comportamiento a la velocidad esperada.2. Los diagnósticos determinan lo qué pueden hacer y lo qué no pueden hacer los estudiantesen las competencias académicas y de conducta.3. El monitoreo del progreso determina sí las intervenciones académicas o de conducta estánsurtiendo el debido efecto.El monitoreo del progreso ayuda a los docentes a elegir las técnicas de instrucción efectivas,bien orientadas y a establecer metas para avanzar apropiadamente hacia la adquisición de losestándares estatales. Los procesos de toma de decisiones del modelo de RtI dependen de laconfiabilidad de los sistemas de información sobre el rendimiento del estudiante y derecopilación de datos.Beneficios del monitoreo del progreso• La aceleración del aprendizaje gracias a la instrucción apropiada• Decisiones de instrucción bien informadas• Comunicación efectiva sobre el progreso de los estudiantes con la familia y otrosprofesionales• Expectativas altas para los estudiantes de parte de los docentes• Recomendaciones apropiadas para la educación especial• Documentación del progreso del estudiante con el propósito de rendición de cuentas¿Quién es responsable por RtI?Ya que RtI es un marco de instrucción para toda la escuela con el fin de mejorar la enseñanza y elaprendizaje de todos los estudiantes, todos los docentes y el personal deben compartir laresponsabilidad por RtI.
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Foorman, B. (Ed.) (2003). Preventin
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No. Sin embargo, si usted desea que
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Para pedir copias de esta publicaci
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Apéndice M: Sección 504 Código d
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operated by the recipient.(3) Resid
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SEC. 2. FINDINGS AND PURPOSES.(a) F
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‘‘(E)(i) The determination of w
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COMPLIANCE STATEMENTTITLE VI, CIVIL
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