MANUAL SOBRE LA DISLEXIA - Region 17

El Director es el líder de la instrucción de la escuela, por lo tanto debe ser el líder en el desarrolloy la implementación del modelo de RtI.Los consejeros y quienes diagnostican juegan un papel importante en el diseño del modelo deRtI que se utilizará que pudiera incluir el hacer decisiones sobre el itinerario, identificar lasnecesidades y monitorear el progreso de los estudiantes, y para ayudar en la toma de decisionessobre las intervenciones apropiadas.Los docentes, por supuesto, son el componente más importante del equipo de RtI y debenentender todos los aspectos de RtI. Siendo que los maestros son quienes proveen la mayor partede la instrucción y son quienes tienen mayor oportunidad de observar el progreso del estudiante,su apoyo a RtI es crucial para el éxito. Se debe incluir a los docentes en cada etapa del desarrollode un modelo de RtI. Las actividades que constituyen RtI típicamente ocurren en el ámbito deeducación general mientras las escuelas utilizan una variedad de estrategias para apoyar a losestudiantes con dificultades. El personal de educación general y especial coordina y colabora paradesarrollar un proceso para la implementación de RtI, y dicha colaboración pueden llevar a unintercambio en los papeles que desempeñan los maestros de ambas áreas. Los maestros deeducación general pudieran necesitar capacitación en muchas prácticas utilizadas principalmentepor maestros de educación especial. La pericia de los maestros de educación especial puedefortalecer la instrucción de la educación general al ellos impartir esa capacitación, ayudar a diseñarservicios del Escalón 3 hechos a la medida, al proveer servicios del Escalón 2 y 3, y en general,formar un equipo más estrecho con los docentes de educación general.Los para-profesionales pueden implementar intervenciones en grupos pequeños, evaluar elprogreso y mantener las bases de datos cruciales para documentar el progreso.El rol de RtI para determinar elegibilidad por discapacidad de aprendizaje (LD, por sus siglasen inglés)Como lo establece la reautorización de la Ley de Educación para los Individuos conDiscapacidades [Individuals with Disabilities Education Act] (IDEA de 2004), las agencias deeducación locales pueden elegir utilizar RtI como una de la variedad de maneras para determinarla elegibilidad por discapacidad de aprendizaje (LD). La utilización de RtI aborda la preocupaciónde que algunos modelos para la identificación de LD dependen primordialmente del uso depruebas de coeficiente intelectual [CI, o IQ en inglés] y discrepancia en el rendimiento.RtI en programas de escuela secundariaExisten muy pocos estudios sobre el uso de RtI en las escuelas secundarias. Claramente, losestudiantes se pueden beneficiar con la utilización de estrategias de instrucción de calidad a travésdel currículo (Escalón 1), los estudiantes que llegan a la escuela secundaria con logros inferiores asu grado se pueden beneficiar con el uso de intervenciones de eficacia probada y la supervisión desu progreso (Escalones 2 y 3). En el presente, las escuelas frecuentemente satisfacen lasnecesidades de los estudiantes que tienen dificultades por medio de programas de tutoríaofrecidos durante o después de clases o los sábados. A través del modelo de RtI dicha tutoría seproporcionaría por maestros capacitados en modelos basados en estudios científicos, lasintervenciones serían cuidadosamente seleccionadas para directamente dirigirse a las habilidadesdeficientes, y el progresos individual del estudiante sería supervisado cuidadosamente paradeterminar la eficacia de las estrategias implementadas y para realizar los ajustes necesarios.Utilizando un modelo RtI, los docentes y otro personal cambian del énfasis en las dificultades al