EDUCACION-FISICA-DE-CALIDAD-UNESCO-2015

3.1.1 GéneroEl artículo 10 de la Convención sobre laEliminación de Todas las Formas de Discriminacióncontra la Mujer (CEDAW) insta a los Estados Partesa tomar todas las medidas apropiadas para eliminarla discriminación contra la mujer y asegurar lasmismas oportunidades para participar activamenteen el deporte y la educación física. La inversiónen una educación de calidad, especialmentepara las niñas, tiene un efecto inmediato eintergeneracional en todas las dimensiones deldesarrollo sostenible. 23 Esto debe extendersea las clases de educación física y los patios decolegio, que deben estar adaptados para todos losalumnos, con el fin de estimular la participación. 24Las escuelas son la manera ideal de llegar a grannúmero de niñas y proporcionarles la información,las competencias y la confianza necesarias parala práctica de la actividad física y del deportedurante toda la vida. 25 De hecho, para las niñasque pueden ir a la escuela, la educación físicatiene una importancia central.Por el énfasis que realiza en actividades físicasapropiadas y cuidadosamente secuenciadas,la educación física ocupa un lugar privilegiadodesde el que puede contribuir a la educaciónde una manera que la actividad física ad hocy la participación informal en actividades deocio no puede lograr. Sin embargo, en muchasregiones del mundo sigue siendo difícil, cuandono imposible, que las niñas acudan a la escuela ypuedan acceder a los beneficios de una educaciónde calidad.Por otra parte, los investigadores han observado 26que los programas de educación física que hacencaso omiso de las opiniones de las chicas sobre lapertinencia y el disfrute pueden representar unabarrera para su participación. Concretamente, setrata de la modalidad tradicional de educaciónfísica, basada en el deporte y la multiactividad, en laque las clases se centran en las técnicas deportivasy en las que los valores predominantementemasculinos de la competitividad a ultranza y laagresión priman sobre valores como el juegolimpio y la cooperación. Se argumenta queeste tipo de prestación sólo beneficia a unaminoría de niños que ya son deportivamentecompetentes —generalmente chicos— y confirmala incompetencia y el fracaso de la mayoría. 27No obstante, la evidencia sugiere que las niñasque practican actividad física y deporte fuera dela escuela han obtenido sus competencias de laeducación física escolar y, de hecho, son másdependientes que los chicos para hacerlo, lo quesubraya más aún la necesidad de una prestaciónde calidad.La participación generalizada, regular, beneficiosay sostenible de las niñas en la educación física sóloes posible si los programas están bien diseñados,adaptados a determinados grupos, dirigidospor profesores entrenados y competentes yacompañados de los recursos adecuad. 28 En estesentido, los profesores de educación física debenestar formados para no reforzar los estereotiposque impiden el desarrollo físico de las niñas y, porotra parte, deben entender la manera diferentede enfocar y experimentar el deporte que tienenniños y niñas de manera que puedan impartir unacombinación de actividades y deportes que seanal tiempo importantes y agradables. 2923. UNICEF, 201324. Comisión Europea, 200825. SDP IWG, 200826. Flintoff y Scraton, 200627. Kirk, 201228. Kirk, 201229. SDP IWG, 200834