EDUCACION-FISICA-DE-CALIDAD-UNESCO-2015

La formación del profesorado se debe estructurar alrededor de un conjunto de criterios quedelinee los principios de base para los profesores con la responsabilidad de impartir EFC(Véase 3.2.4)Preguntas sobre políticas Lagunas identificadas Acciones sugeridas1. ¿Existen criterios que definen lasexpectativas, responsabilidadesprofesionales, conocimientos,habilidades y la comprensiónnecesaria para desempeñar elpapel de profesor?No existe ningún criterio para profesoresfuturos y en activo y las cualificacionesdocentes no requieren que los profesoresse adhieran a un conjunto de normasDesarrollar criterios para profesores futurosy en activo que definan las expectativas,responsabilidades profesionales, conocimientos,habilidades y la comprensión necesaria paradesempeñar el papel de profesor2. ¿Las políticas abogan por una reformaradical de la FPEF preliminar y en eltrabajo para preparar a los profesoresen la adopción de enfoques inclusivosen la educación?No se revisa periódicamente la prácticadocente conforme a las normas docentesA los profesores no les agrada la diversidady la perciben como un problemaAsegurar que los programas de FPEF desarrollenla condición de profesor cualificado siguiendolos criterios establecidos3. ¿Los programas de FPEF permiten alalumno acumular los conocimientos,competencias y habilidadesapropiados para ofrecer unaeducación física inclusiva? (Véaseel marco EIPET para obtener unejemplo práctico)Los profesores muestran una falta desensibilidad y receptividad en materiade géneroLos profesores carecen de las aptitudeso conocimientos necesarios para adaptarel currículo a necesidades concretas delos alumnos, especialmente las personascon discapacidadDesarrollar directrices claras para la gestión dela actuación de los docentes que supervisen elcumplimiento de los criterios y que apoyen eldesarrollo docente en un entorno positivoMejorar la formación previa y en el empleo y laprogramas de tutoría haciendo hincapié en lapromoción de la inclusión dentro de la EFC através de la diferenciación4. ¿Las políticas preguntan quién formaal formador? ¿Y hacen frente a ladelicada cuestión de los institutos deformación establecidos que aplicanmétodos de enseñanza obsoletos?Los institutos de formación de docentesdesconocen o no utilizan el marco EIPETy sus instrumentos (ni alguna otraalternativa adecuada)Promover el uso de nuevos métodos alternativospara la enseñanza en los programas de FPEF,utilizar el marco y los instrumentos de EIPETpara apoyarlos5. ¿Los criterios enfatizan la importanciadel papel del profesor en lasalvaguardia y protección del niño?Los profesores no reciben regularmenteformación en la salvaguardia yprotección infantilAnimar a los maestros a organizar el trabajo enequipo y aplicar una metodología de aprendizajebasada en problemas, así como respetar ladiversidad y los diferentes estilos de aprendizajede los alumnosRecomendar la configuración de las clases conestudiantes de capacidad mixta para facilitarlas tutorías entre alumnosAsegurar que las expectativas de que losprofesores se formen en la salvaguardia yprotección infantil y se informen de cómoresponder ante incidencias de sospechas deabuso es un elemento fundamental de loscriterios para los profesores68