3.2.4 Formación del profesorado, suministro y desarrolloComo la prestación de EFC depende de educadores biencalificados, las autoridades responsables deben efectuarrevisiones puntuales de los sistemas de FPEF y considerarlouna prioridad política.Las revisiones deberían realizarse con vistas a efectuar mejorastanto en la educación inicial como en la educación permanentede los profesores de educación física. Se deberá prestar especialatención a los responsables de la educación física en lasescuelas de primaria/elemental.Si se desea reforzar la efectividad del profesorado esfundamental ofrecer a los futuros profesores y a los profesoresen activo una capacitación en el empleo de alta calidad, basadaen el respeto de los derechos humanos y los principios de laeducación inclusiva. 45Tanto los profesores generalistas como los especialistas debenrecibir una formación que les permita impartir la EFC enconformidad con las normas de calificación nacional/regional.Las instituciones de FPEFC deberían impartir esta formación.Los alumnos sólo podrán acceder a la gama completa deoportunidades extracurriculares a través de un aprendizajesistemático y progresivo, que les proporcione las competenciasmotrices adecuadas y sea impartido por profesores capacitadosdentro del horario escolar.El establecimiento de un conjunto de criterios proporcionaríauna base de expectativas a los profesores que tienen laresponsabilidad de impartir los programas de educación física.Los programas FPEFC deberían hacer hincapié en la funciónde la EFC en la promoción de los valores asociados a la prácticade la educación física y el deporte, como el respeto, el juegolimpio y la tolerancia. Además, la formación de docentes, tantogeneralistas como especialistas, debe incluir una preparaciónapropiada para impartir programas de EFC que contribuyana los objetivos de salud.También debe abordar la función del profesor de educaciónfísica a la hora de facilitar la participación en disposición demultisectorial de comunidad más amplia, como se recogeen la Declaración de Madrid de la Asociación Europea de laEducación Física (EUPEA). 46 Los profesores de educación física,al terminar su formación, deben contar con una sólida baseteórica, arraigada en un enfoque positivo de la relación entresalud y estilo de vida y basado en fortalezas.Esta base debe ir acompañada de un conjunto de aptitudesque les permitan trabajar con una gama de individuos, así comode la competencia para desarrollar e implementar políticas yestrategias que giren en torno al bienestar. Estos profesionalesdeben tener la capacidad de influir en las políticas, la prestacióny la práctica en el ámbito de la educación, el deporte, la salud yla comunidad y serán los defensores de un enfoque basado enfortalezas del desarrollo de las capacidades humanas.El desarrollo profesional continuo (DPC) del personal docentea través de programas de capacitación en el empleo o un DPCobligatorio, estructurado y periódico debe ser una prioridadpolítica y constituir un elemento central de cualquier estrategiapública de EFC.El Gobierno o un organismo de coordinación establecido,debe asumir la responsabilidad de la coordinación y la prestaciónde un marco de DPC destinado a elevar y salvaguardar lasnormas profesionales. El organismo responsable tiene unimportante papel que desempeñar asumiendo el liderazgo dela EFC y los que la practican, y más concretamente mejorandoy salvaguardando las normas y desarrollando sistemasde acreditación que garanticen la adecuada preparación,experiencia y calificación, así como una prestación seguray ética.Las oportunidades de DPC deben implicar a expertos internosy externos y deben profundizar y ampliar los conocimientos yaptitudes del profesor. Además, la colaboración internacionalentre los profesionales de la educación física es esencial para eldesarrollo de la EFC y debe promoverse a través de programasde intercambio de profesionales de la educación física. 4745. <strong>UNESCO</strong> y UNICEF, 201346. EUPEA, 201147. EUPEA, 201150
Educación física de calidad (EFC) Guía para los responsables políticosESTUDIO <strong>DE</strong> CASOINTERCAMBIO INTERNACIONAL<strong>DE</strong> PROFESORESRegión: Asia y el Pacífico (Corea del Sur, Filipinas, Mongolia e Indonesia)Nombre del proyecto: Programa de Intercambio de Profesores 2013El programa de intercambio de profesores se implementó para abordar la creciente demandade comprensión multicultural y de educación en idioma coreano en los países de la regiónAsia-Pacífico. Teniendo esta en cuenta, el proyecto ha sido iniciado por el Ministerio Coreanode Educación (MCE) con los siguientes objetivos: Aumentar la capacidad de los profesores deeducación global y promover la comprensión intercultural; desarrollar métodos de enseñanzainnovadores para mejorar diversos aspectos educativos de los países participantes medianteel intercambio de conocimientos técnicos y especializados; construir una plataforma de redesentre las escuelas y los profesores para el futuro intercambio de conocimientos. Profesoresde diversas materias fueron involucrados, incluida la educación física.Alcance120PROFESORES2013+ESTUDIANTESEdadTODASLASEDA<strong>DE</strong>SResultadosNúmerode asociados8+Los conocimientos y la capacidad de los profesores de educaciónglobal y de comunicación intercultural fueron mejorados a travésde experiencias prácticasLas habilidades de enseñanza y las capacidades de comunicaciónintercultural de los profesores fueron fortalecidosPromoción de la comprensión mutual entre los paísesDesarrollo de una plataforma de intercambio entre los profesoresEnriquecimiento de la educación de los países participantes mediantela mejora de la capacidad de los profesores participantesUna variedad de planes de estudios, materiales de enseñanza y aprendizajese han desarrollado para apoyar a los maestros en la entrega de la educaciónpara la comprensión intercultural (ECI)Anexos Capítulo 4Capítulo 3Capítulo 2Capítulo 1PrólogoÍndiceMás información: www.apceiu.org/en51
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