EDUCACION-FISICA-DE-CALIDAD-UNESCO-2015

3.1.2 DiscapacidadLa Convención sobre los Derechos de las Personascon Discapacidad (CRPD) obliga a los Estadospartes a asegurar que los niños con discapacidadtengan las mismas condiciones de acceso ala participación en el juego, el esparcimientoy el deporte, incluyendo los que están en elsistema escolar.Participar en el deporte y la educación físicapuede representar una poderosa oportunidad parapromover el respeto (no hay nada más estimulanteque observar a un niño superando las barrerasfísicas y psicológicas a la participación). En unestudio, los niños con discapacidad físicamenteactivos fueron calificados como más competentesque sus contrapartes sin discapacidad. 30Además, el acceso al deporte y a la educaciónfísica no sólo beneficia directamente a los niñoscon discapacidad, sino que también les ayuda afortalecer su posición en la comunidad a través dela participación equitativa en actividades valoradaspor la sociedad. De hecho, la educación es lapuerta de acceso a una participación ciudadanaplena. Muchos de los beneficios de ir a la escuelase acumulan a largo plazo, pero algunos sonevidentes casi inmediatamente; por ejemplo,para los niños con discapacidad participar enlas diversas actividades que la escuela ofrecerepresenta una importante oportunidad de corregirfalsos tópicos que impiden la inclusión. 31Por otra parte, la inclusión en el sistema escolary en las clases de educación física, puede tenerun efecto fundamental en la actitud de los padresen cuanto a la determinación, la facilitación y ladefensa de oportunidades de participación durantetoda la vida para sus hijos.Los profesores son un elemento clave en elentorno de aprendizaje de un niño y se hademostrado que la formación de docentes resultaeficaz a la hora de fomentar el compromiso deinclusión. Sin embargo, en muchos casos, losprofesores carecen de la preparación y el apoyoapropiados para enseñar a niños con discapacidaden las escuelas convencionales. 32Los estudios revelan incoherencias en la cantidadde tiempo dedicado durante los programas deFPEF a apoyar a los futuros profesores en las áreasde inclusión; más concretamente, cómo incluire implicar en la educación física a los niñoscon necesidades educativas especiales. Unacuestión que se suele abordar de manera teóricay por lo tanto incongruente con el desarrollode competencias.En la FPEF, los enfoques teóricos no desarrollanel nivel apropiado de autoeficacia en el profesorde educación física en formación, una autoeficacianecesaria para fomentar la competencianecesaria para transferir la inclusión a la prácticadocente. En consecuencia, convendría llevar acabo una revisión continua de los programas deformación para responder a los retos inherentesa la implementación de la metodología inclusiva,siendo central en este ámbito el concepto dediferenciación y el suministro de una formaciónsobre cuándo y cómo utilizar prácticas adaptativase integradoras.Además, se debe dar capacitación en el empleo alos docentes existentes que necesiten desarrollarsus conocimientos, competencia y aptitudesen este ámbito. Se pone de relieve la potencialnecesidad de servicios de apoyo en torno a lainclusión para apoyar la labor de los profesoresque todavía están desarrollando su competenciaen este ámbito. En este sentido, podría serde particular importancia establecer redes dementores de profesores para apoyar a los nuevosprofesores en sus iniciativas de inclusión.30. Barg y otros, 201031. UNICEF, 201332. UNICEF, 201336