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LA COOPÉRATION PARENTS-ENSEIGNANTS À L’ÉCOLE PRIMAIRE Synthèse des ateliers des trois journées de rencontre des vingt deux écoles primées à ces pères qui, du fait de problèmes de langue, de culture, de pauvreté, etc., vivent souvent leur exclusion dans l’humiliation, voire l’exclusion, les enseignants ont conscience de jouer un rôle social important. Leur objectif est de faire venir ces familles à l’école. En leur proposant de venir expliquer leur culture, leurs traditions, en leur demandant de participer à des sorties ou à des ateliers, c’est une main tendue qu’ils offrent à ces familles. Une passerelle pour les aider à s’intégrer, éventuellement apprendre le français, les sortir de leur isolement, leur permettre de rencontrer d’autres familles et ainsi de tisser des liens dans leur quartier. Et aussi, bien entendu, commencer à partager la culture de l’école et ses valeurs. Le fait est que pour une mère au foyer, pour un père au chômage, bref, pour quelqu’un qui n’a pas de statut social, intervenir dans l’école, participer à des sorties, faire de l’initiation au jardinage ou à la menuiserie, animer un atelier de lecture ou de cuisine, c’est gratifiant. C’est une façon de valoriser l’adulte mais aussi son enfant. C’est dire qu’un appel aux compétences des parents, bien géré, peut profiter à tous. L’institution commence à l’admettre puisqu’il arrive que ces compétences soient reconnues. On est loin des missions de l’école ? C’est vrai…, en partie du moins. C’est d’ailleurs la raison pour laquelle certains enseignants refusent de s’impliquer dans ce type de démarche qui, disent-ils, relève plutôt de l’assistanat social que du métier d’instituteur. Pour eux, les apprentissages des enfants qui leur ont été confiés doivent passer en priorité. Ce point de vue, on s’en doute, n’est pas celui que retiennent les équipes engagées dans la coopération parents-enseignants. Car au bout de la chaîne, expliquent ces dernières, l’enfant reste le bénéficiaire principal de l’évolution favorable de la famille, de son intégration dans son quartier, dans sa ville. Il n’empêche que, même en leur sein, cela soulève inévitablement des interrogations : jusqu’où l’école peutelle et doit-elle aller sur ce terrain ? Travailler avec les acteurs sociaux ou se contenter d’être un relais vers leurs services ? L’école est un service public, mais quelle définition donne-t-on à « service public » ? Les enseignants ne risquent-ils pas de se laisser envahir par l’émotionnel et se détourner de leur mission fondamentale ? Devraient-ils être mieux préparés, donc formés à ce type de démarche ? Sur ce dernier point, en tout cas, beaucoup pensent qu’il serait bon de recevoir un minimum de formation… et ont regretté que ce ne soit pas le cas, à de rares exceptions près (par exemple à l’IUFM d’Avignon). Pour tous, le mot-clé c’est la confiance Cela dit, l’intérêt de la coopération parents-enseignants va bien au-delà de cette solidarité sociale. Et celle-ci n’est pas exclusivement réservée aux établissements situés dans des ZEP. Dans les écoles qui ne connaissent pas de problèmes sociaux massifs, elle s’impose un peu différemment peut-être, mais avec tout autant de pertinence. Les parents qui se sont exprimés à Strasbourg et à Paris, quel que soit leur milieu social, l’ont dit sans ambiguïté : la démarche de coopération mise en place dans l’établissement de leur enfant leur a permis d’être plus à l’aise avec les enseignants et la direction, d’oser les aborder sans réticence, d’échanger d’égal à égal. Parce que, pour un père ou une mère, savoir qu’en cas de problèmes, il va pouvoir rencontrer l’enseignant, lui parler de son enfant, savoir qu’il sera écouté et pris en considération, c’est capital. Lorsque règne ce climat de confiance, cela change beaucoup de choses. Les familles, moins crispées, plus confiantes, sont aussi plus aptes à écouter, à accepter une approche différente de la leur. Elles peuvent ainsi mieux comprendre le système scolaire et son fonctionnement. Et de ce fait, mieux soutenir l’enfant dans sa scolarité. Pour certains, il faut même parler de « réconciliation » avec l’école, car il n’est pas rare que des relations précédentes aient laissé quelques traumatismes… Pour les enseignants aussi, le bilan d’une coopération réussie est très largement positif. En gagnant la confiance des parents, ils gagnent leur soutien et leur respect. Ils constatent souvent moins d’absentéisme. Le comportement des enfants change. Leur attitude à l’école est alors plus respectueuse vis-à-vis de l’enseignant, l’attention plus soutenue et le désir d’apprendre encouragé. L’enseignant, dans sa classe, en tire inévitablement bénéfice, il travaille mieux. De plus, comme il connaît l’autre face des élèves, celle qui n’est pas dans le temps scolaire, il a les éléments pour mieux comprendre les élèves et les aider plus efficacement. Au coeur du dispositif : l’épanouissement de l’enfant Cela a été dit d’emblée et était d’ailleurs inscrit en filigrane dans tous les propos rapportés jusqu’ici, pourtant axés sur des atouts de la démarche pour les adultes, qu’ils soient parents d’élèves ou personnels de l’Éducation nationale : l’enfant reste le grand bénéficiaire d’une coopération parents-enseignants réussie. L’importance de la cohérence du discours pédagogique, facilitée lorsque parents et des enseignants entretiennent de bonnes relations, fait l’unanimité : c’est une source de motivation forte pour l’enfant. Cela s’explique aisément. L’école est une référence importante. La famille aussi. Il faut donc à tout prix éviter que ces deux mondes s’entrechoquent. Tout faire pour qu’ils s’acceptent et se comprennent. De la non communication naît souvent de l’incompréhension, voire de l’agressivité. Or, à l’école, les représentations biaisées ne manquent pas. Qu’elles soient du côté des enseignants vis-à-vis des familles « pas assez ceci », ou des familles vis-à-vis des enseignants « trop cela », les idées reçues ont en effet la vie dure. Et elles peuvent faire des dégâts. Lorsque le dialogue s’instaure entre ces deux mondes, ces représentations hâtives ont toutes les chances de tomber. Et c’est l’enfant qui en profite. Quand le parent est accueilli et reconnu par l’enseignant, l’élève se sent valorisé. Il acquiert une certaine confiance en lui parce qu’il se sent l’objet d’une préoccupation commune. Il trouve ainsi plus facilement sa place au sein de l’école. 16
LA COOPÉRATION PARENTS-ENSEIGNANTS À L’ÉCOLE PRIMAIRE Synthèse des ateliers des trois journées de rencontre des vingt deux écoles primées Répétons-le parce que cela est essentiel, sentir la complicité des parents et des enseignants, c’est, pour l’enfant, se trouver dans une cohérence pédagogique très rasssurante : il n’y a pas de hiatus entre le discours tenu à l’école et celui tenu à la maison. Pour l’enfant, aller à l’école lorsqu’il sent l’adhésion de sa famille au système, cela peut alors devenir un plaisir. Il participe plus volontiers à la vie de la classe, est plus attentif, plus respectueux de l’institution et de l’enseignant. Ce sont là des atouts qui favorisent ses apprentissages fondamentaux. Plus généralement, ils facilitent ses apprentissages de futur citoyen, parce qu’il voit des adultes, parents et enseignants, travailler ensemble au bien-être d’une collectivité, en l’occurrence les enfants d’une classe, d’une école. Cela dit, les parents qui ont participé aux ateliers de Strasbourg et de Paris l’ont assez largement souligné : les bienfaits ne se font pas seulement sentir au sein de l’école. À la maison aussi, cela se passe mieux lorsque les familles relaient les principes soutenus par les instituteurs. Parce que l’enfant n’est pas « balloté » entre des attentes différentes. C’est tout particulièrement vrai dans les milieux très défavorisés où le risque existe que l’enfant finisse par ne plus reconnaître l’autorité des parents et n’accepte plus qu’un référent, l’enseignant. En fait, de la même façon qu’un enseignant qui dialogue avec les parents est mieux reconnu, les parents qui dialoguent avec l’enseignant, voire qui participent à des activités scolaires, des ateliers, des sorties, etc., sont valorisés et donc mieux écoutés. Les liens avec la réussite scolaire ? Difficiles à établir Des enfants qui se sentent mieux à l’école, sont plus épanouis et perçoivent mieux la cohérence éducative : ce sont donc là des atouts incontestables d’une coopération parents-enseignants bien menée. Mais qu’en est-il des effets sur la réussite scolaire elle-même ? La question se trouve évidemment au centre de la préoccupation des parents et des enseignants. Or, sur ce point, il faut bien l’avouer, les réponses se font beaucoup plus évasives. Les enseignants, les premiers, le constatent : même une coopération efficace familles-école n’entraîne pas nécessairement une amélioration des résultats scolaires. Certes, il semble par exemple que les enfants dont les parents s’impliquent dans la vie de l’école réussissent mieux que d’autres. Peut-on affirmer pour autant avec certitude que ceci explique cela ? En réalité, les évaluations des <strong>action</strong>s menées dans le cadre d’une telle démarche restent très rares. Une seule a été citée, celle réalisée par l’école du Péglé, à Mont-de-Marsan : confronté à une forte population d’enfants manouches, cet établissement s’est lancé dans une démarche d’ouverture - très volontariste et inscrite dans la durée - vers ces familles marginalisées. Il y a dix ans, avant la mise en place des <strong>action</strong>s de rapprochement entre les familles et l’école, le nombre d’enfants en difficultés de lecture était élevé. Beaucoup d’entre eux étaient d’ailleurs dirigés vers les classes SEGPA ou CLIS. Aujourd’hui, alors que la proportion des enfants manouches n’a pas changé, cette proportion est la même que pour la moyenne nationale. L’évaluation a été faite sur une base scientifique, grâce aux tests d’entrée au CP, au CE2 et en 6ème. Ce que l’on peut en revanche affirmer avec certitude, c’est que lorsqu’un dialogue régulier existe entre parents et enseignant, il est plus facile de faire de la prévention. Par exemple, de repérer les moments difficiles que l’enfant traverse et de les affronter sans attendre que la situation se détériore. Mais pour la plupart des acteurs, la question des résultats scolaires est ambiguë. Qu’appelle-t-on réussite scolaire ? demandent-ils dans une belle unanimité. Le fonctionnement des apprentissages varie considérablement d’un enfant à l’autre, constatent les enseignants. Et assurer l’équilibre émotionnel et psychologique de l’enfant, particulièrement dans les moments de transition, n’est-ce pas aussi important ? L’organisation de la coopération : méthodes et moyens Témoins enseignants, directrices, parents, tous reconnaissent que pour faire vivre la coopération parentsenseignants à l’école, il faut du temps… et que cela représente un investissement qui dépasse largement l’institutionnel : il faut un engagement militant ou politique. Dans les établissements de petite taille, une direction et une équipe pédagogique soudées et motivées peuvent la faire vivre durablement. Mais dans les écoles plus importantes, l’instabilité de l’équipe, le fait que les enseignants ne sont pas tous impliqués de la même façon constituent souvent des entraves. La hiérarchie et la municipalité peuvent aussi être des freins… ou, au contraire, appuyer la démarche. Un peu partout, le rôle des ATSEM, en maternelle, courroies de transmission école-familles irremplaçables, a été souligné. Les moyens mis en œuvre évoqués sont assez divers. Les uns revendiquent l’intérêt de petites initiatives telles que : confier des cassettes de comptines aux familles, leur faire faire des reportages photos durant les vacances «au pays», créer des associations parents-enseignants, ouvrir un espace, un lieu convivial pour les rencontres parentsenseignants ou parents-parents, présenter les productions des enfants sur le temps scolaire. Les autres jouent la carte de la co-éducation : intervention des parents en classe, gestion d’activités (lecture, ateliers manuels), etc. 17
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