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LA COOPÉRATION PARENTS-ENSEIGNANTS À L’ÉCOLE PRIMAIRE Bilan des journées consacrées à la coopération parents-enseignants Bilan des journées consacrées à la coopération parents-enseignants Gabriel Langoüet Professeur émérite de l’Université Paris V. Directeur de l’Observatoire de l’Enfance Ces trois journées ont été organisées selon un schéma commun proposé par la Fondation de France, la MAE et l’Observatoire de l’Enfance en France. À l’issue de chaque journée, un bilan provisoire a été établi et présenté aux participants. Chaque bilan a ainsi pris en compte les interventions liminaires, les apports scientifiques communs ou spécifiques et les comptes rendus des travaux de groupes organisés, d’abord en fonction des positions des participants (trois groupes : parents, enseignants, chefs d’établissements), puis par thèmes favorisant au contraire les échanges transversaux. Or, ce qui a marqué tous ces bilans, c’est bien davantage les ressemblances que les différences, les complémentarités que les oppositions. Mais n’est-ce pas quelque peu évident lorsqu’on observe les préoccupations communes des trois groupes et le cheminement commun de réflexion que nous avions proposé ? C’est pourquoi, plutôt que de présenter ces trois bilans successifs, nous avons tenté d’en proposer une synthèse provisoire susceptible de contribuer à la réflexion ultérieure, voire de dégager quelques perspectives. En premier lieu, et concernant les trois journées, il me semble qu’il y a lieu de souligner la richesse et la solidité des projets novateurs primés par la Fondation de France et la MAE, ainsi que l’engagement et la cohésion des équipes (parents, enseignants et chefs d’établissements) qui les ont mis en œuvre. Il faut insister sur le souci commun de tous ces groupes de faire fonctionner l’école autrement, de mieux faire, d’abord au bénéfice des enfants. En second lieu, il faut noter, chez les participants, un double souci. Celui de relater leur propre action, de la faire connaître aux autres parce que, sans ostentation, ils en sont fiers, comme ils sont fiers d’avoir été primés. Mais aussi celui d’écouter et de comprendre l’action des autres pour s’enrichir à leur contact et poursuivre d’autant mieux dans la voie novatrice dans laquelle ils se sont inscrits. Chacune des trois journées a débuté par des interventions de représentants des deux institutions ayant mis en place le dispositif d’évaluation des projets et des actions conduites dans les écoles élémentaires ou maternelles : la Fondation de France et la Mutuelle Assurances Elèves. De leurs diverses interventions, il me semble important de retenir la forte cohésion avec laquelle se sont associés ces deux partenaires qui, bien au-delà des simples aspects formels ou techniques indispensables, ont mis en évidence leur volonté de faire bouger les choses, de participer euxmêmes au mouvement, de répondre aux attentes des enseignants et des parents, de les encourager, de leur fournir un « feed-back » quant aux actions qui ont été menées, de prolonger et d’intensifier ce type d’action. Nous ne reviendrons pas sur les apports théoriques proposés au travers des interventions des spécialistes, qu’il s’agisse de celle de Pierre Charbonnel (Observatoire de l’Enfance en France), commune aux trois journées, ou des autres, différentes pour chacune de ces journées : celle de Françoise Hurstel, psychanalyste (le 26 mai 2004 à Strasbourg), celle de Daniel Gayet, psychosociologue (le 2 juin à Paris), enfin celle de Martine Kherroubi, sociologue (le 16 juin à Paris). Chacun des intervenants, à partir de sa propre discipline, par conséquent de façon inévitablement incomplète, a proposé une réflexion théorique qui constitue davantage un exemple qu’un modèle. Une réflexion qui confirme, s’il était besoin, que des apports pluridisciplinaires sont indispensables à l’enrichissement des pratiques pédagogiques. Par exemple, dans le cadre d’un prolongement de ces actions, une rencontre entre les intervenants, sous forme d’une table ronde, pourrait être imaginée à partir des questions qui m’ont semblé très présentes : Quelle socialisation ? Quels rôles relèvent de la famille ou de l’école ? Qui est principalement responsable de l’éducation ou de l’instruction ? Quel partenariat faut-il mettre en place (le plan Langevin-Wallon a été plusieurs fois évoqué) ? Parmi les idées qui ont émergé au cours de ces trois journées, nous retiendrons particulièrement les suivantes. Parents, enseignants et personnels de direction considèrent que l’école doit être le lieu de transmission des valeurs humanistes auxquelles ils adhèrent. L’école doit échapper au consumérisme mais n’est pas, pour autant, un microcosme ou un sanctuaire : elle n’est pas à l’abri des conflits, des concurrences et des compétitions, en vue de l’insertion professionnelle par exemple. Les participants considèrent que la coopération (ce mot a été fréquemment repris, ainsi que celui d’équipe ou celui de partenariat) entre enseignants, parents et personnels de direction est nécessaire. Elle permet de développer la confiance et le respect réciproque et elle est enrichissante pour chacun des partenaires et, par conséquent, pour les élèves eux-mêmes. Les projets élaborés et les actions mises en place ont fréquemment eu pour origine la recherche d’une réponse à des situations jugées insatisfaisantes 18
LA COOPÉRATION PARENTS-ENSEIGNANTS À L’ÉCOLE PRIMAIRE Bilan des journées consacrées à la coopération parents-enseignants (communication parents-enseignants inexistante ou insuffisante, image dégradée de l’école, etc.). Il s’agit, face à ces situations, de rechercher les moyens de répondre autrement et mieux. Ont été notamment soulignés : le rôle intégrateur des projets (cultures différentes, communautés mieux comprises), l’accroissement du rôle des parents référents et l’augmentation des taux de participation aux conseils d’écoles, la diminution de l’absentéisme des élèves, des réponses à des situations difficiles d’élèves, voire l’amélioration des apprentissages (efficacité accrue pouvant entraîner la réduction des inégalités). Les participants ne sous-estiment cependant pas les difficultés liées à la conduite de tels projets novateurs : investissement partiel des parents, nécessité d’équipes pédagogiques stables, fragilité d’actions reposant largement ou exclusivement sur le bénévolat ou le volontariat, ruptures entre les cycles, rigidité institutionnelle de l’école (la maternelle est plus ouverte que l’élémentaire), problèmes de moyens, etc. Ils expriment leurs remerciements quant au fait d’avoir été «primés», autrement dit reconnus pour le travail qu’ils tentent de mener ensemble. Ils manifestent très nettement l’intention de poursuivre et de développer ce type d’action et sont demandeurs en termes de formation. Ces trois journées ont été encourageantes, souvent passionnantes. Elles l’ont été aux yeux des participants qui ont tenu à dire leur satisfaction, au-delà du prix qu’ils avaient reçu, de se retrouver pour échanger, dialoguer et enrichir leur propre réflexion. Mais elles l’ont été aussi pour les organisateurs, animateurs et intervenants. Les uns et les autres ont ardemment souhaité, à plusieurs reprises, que ce type d’actions perdure et se développe. Ils marquent leur désir de se retrouver pour poursuivre ce travail novateur, envisager des actions de formation prolongeant celles qui ont été amorcées, développer des recherches sur les partenariats et la coopération, susciter de nouveaux projets et en encourager la mise en œuvre et l’évaluation. 19
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