solidarité pour l’autonomie
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Déficiences intellectuelles<br />
mais également les réseaux mettant en synergie les différents<br />
professionnels concernés. L’objectif est que tout enfant présentant<br />
des difficultés liées à son développement puisse être<br />
accueilli dans un service d’intervention précoce, sans nécessairement<br />
attendre un diagnostic médical. L’offre devrait être<br />
souple, diversifiée et non stigmatisante <strong>pour</strong> l’enfant et les<br />
parents qui y ont recours ;<br />
• de développer des actions visant à faciliter l’accès et la participation<br />
des enfants avec DI aux diverses institutions et activités<br />
ordinaires de la petite enfance, y compris les centres de<br />
loisirs. Il s’agit de développer une politique d’accueil mais aussi<br />
d’offrir un environnement éducatif de qualité destiné à tous sans<br />
exclusion. Des mesures incitatives <strong>pour</strong>raient être mises en<br />
place, impliquant le soutien aux professionnels, les compléments<br />
de formation et des collaborations interinstitutionnelles ;<br />
• d’adopter les standards de qualité définis au niveau international<br />
mettant en avant la nécessité d’une approche centrée sur<br />
la famille et non sur l’enfant pris isolément de son contexte<br />
naturel, de favoriser un partenariat parents-professionnels, seul<br />
garant d’une qualité du travail permettant à l’enfant de progresser<br />
de manière significative dans son développement, de promouvoir<br />
à tout moment une approche en transdisciplinarité<br />
intégrant les interventions de professionnels appartenant à<br />
diverses disciplines dans un même service ou dans des services<br />
indépendants les uns des autres. Il s’agit aussi d’adopter une<br />
approche fonctionnelle telle que le propose par exemple la CIF.<br />
2. Définir systématiquement des « projets personnalisés<br />
de scolarisation » dans une logique<br />
de parcours de formation<br />
102<br />
La loi du 11 février 2005, au nom d’une logique de parcours, a<br />
énoncé la priorité à la scolarisation en milieu ordinaire (par une<br />
inscription obligatoire dans un « établissement de référence »),<br />
se plaçant dans la perspective internationale de l’éducation<br />
inclusive. Cette loi permet également une scolarisation dite
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