solidarité pour l’autonomie

Déficiences intellectuelles
d’auto-questionnaire ou d’hétéro-questionnaire, validité et fidélité
des outils, dimensions explorées par les outils utilisés, etc. Il
semble assez évident qu’un regard croisé sur les compétences de la
personne est à privilégier, autorisant une confrontation des perceptions,
la formulation d’hypothèses quant à la non manifestation
de telle ou telle compétence. Dans la pratique d’équipes
pluridisciplinaires, les échelles de comportement adaptatif offrent
l’opportunité de créer un langage commun. De même, les
échanges avec les parents et la personne handicapée peuvent être
facilités via des observations menées sur la base de tels outils et ce,
en prenant en compte le fait que la personne exprime différemment
ses compétences en fonction du contexte spécifique dans
lequel il est observé.
Chez des personnes ayant des syndromes différents, il y a encore
trop peu de données sur le développement des habiletés sociales et
leur évolution, ce qui rend difficile voire impossible de définir un
profil comportemental particulier. Un cadre théorique bien établi
serait utile pour étudier l’impact des multiples interactions de la
personne avec son entourage tout au long de son développement.
Chez l’enfant avec DI, l’acquisition du langage
peut être favorisée par des interventions précoces
et ciblées
40
La déficience intellectuelle est une variable causale majeure des
difficultés langagières classiquement observées chez les personnes
avec déficience intellectuelle. Toutes les composantes
du langage sont concernées (phonologique, lexicale, morphosyntaxique
et pragmatique). Le développement cognitif est, en
effet, une condition nécessaire à l’acquisition du langage. Il
fournit les connaissances infraverbales (espace, temps, etc.), les
structures (mémoire de travail, mémoire à long terme), et les
processus cognitifs généraux (par exemple, détection des régularités
distributionnelles) nécessaires pour que l’enfant