Estrategiak euskararen ikaskuntzan eta irakaskuntzan

More documents

Recommendations

Info

266 14. I always check on the grammatical correctness of a sentence before I say the sentence out loud.» (1983: 65). Azkenik, R.L. Politzer-ek elkarreraginezkotzat hauexek hartzen ditu: «1. I try to start conversations with foreign students, friends, or tourists for the purpose of practicing the FL. 2. When talking with speakers of the FL, I try to formulate grammatically correct sentences before actually saying them out loud. 3. I socialize with native speakers of the FL. 4. When speaking the FL I think first of what I want to say in English and then translate it into the FL. 5. When conversing in the FL I become so carried carried away with the content of the conversations that I don´t pay attention to grammatical correctness. 6. I try to to use the FL with friends or teachers outside of class. 7. When I cannot express ideas or words in the FL, I use gestures to make myself understood. 8. When speaking the FL, I think of what I want to say in the FL without thinking first in English. 9. If during a conversation in the FL, I fail to understand what someone else has said, I ask for repetitions or explanations. 10. In a conversation in the FL, I correct myself when I notice that I have made a mistake. 11. When I cannot express my ideas in the FL, I ask for help from others. 12. When I fail to understand what others have said, I pretend to understand in order to keep the conversation going. 13. If I notice that someone else has not understood what I have said, I repeat my statement. 14. I try to avoid topics which I feel I cannot discuss well in the FL. 15. When someone else has not understood me, I try to make myself understood by rephrasing my statement. 16. When dealing with unfamiliar topics, I can figure out what my partner is saying by his/her expression or gestures. 17. I try to direct the topics of FL conversation to areas which are within my knowledge of the FL vocabulary. 18. In conversations with speakers of the FL, I ask them for the meaning of words which I don´t understand. 19. When speaking the FL, I ask others for FL translation of English words.» (1983: 65-66). 3.2.3. A. Chamot-en eta L. Kupper-en lana A. Chamot-ek eta L. Kupper-ek «Learning Strategies in Foreign Language Instruction» artikuluan hiru urtean egindako ikerketa baten berri ematen dute. Ikerketa honen bidez ikasleen ikas-estrategien erabilera aztertzen dute
eta irakaskuntza estrategikorako ariketen berri ematen dute. Lan honek hiru pauso hauek jarraitu zituen: Ikas-estrategien ikerketa deskriptiboa, hau da, bigarren hizkuntzen ikaskuntzan erabiltzen diren ikas-estrategien deskripzioa. Ikasle onen eta kaskarren ikas-estrategien erabileraren arteko aldeak aztertzen dituen ikerketa. Ikasleei nola egin ikas-estrategien irakaskuntza. 67 ikaslek parte hartu zuten eta ikerketa deskriptibotik ateratako ondorioak hauek izan ziren: Goiko mailetako ikasleek beheko mailetako ikasleek baino ikas- -estrategia gehiago erabiltzen zituzten. Maila guztietako ikasleek ikas-estrategia kognitiboak metakognitiboak baino gehiago erabiltzen zituzten. Espainola ikasten ari ziren beheko mailetako ikasleek errepikapena, 267 itzulpena eta transferentzia erabiltzen zuten batez ere. Erdiko mailetako eta goiko mailetako ikasleek inferentzia gero eta gehiago erabiltzen zuten baina alde batera utzi gabe errepikapena eta itzulpena. Ikas-estrategia sozio-afektiboak gutxi erabiltzen zituzten. 3.2.4. M. Ehrman-en eta R. Oxford-en lana M. Ehrman-ek eta R. Oxford-ek «Effects of Sex Differences, Career Choice, and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies» artikuluan M. Ehrman-ek egindako ikerketa luze bateko zati baten berri eman zuten. Ikerketaren helburua hauxe izan zen: Ikas-estrategien azterketa egitea sexua, karreraren aukeraketa (azpian duen motibazioa kontuan izanda), estilo kognitiboa eta izaera ezaugarriak aintzat
Page 1 and 2:
Jakintza-arloa: Pedagogia Estrategi
Page 3 and 4:
ikusitakoan, ikasleen ikas-estrateg
Page 5 and 6:
AURKIBIDEA SARRERA ................
Page 7 and 8:
3.2.5. M. O´Malley-ren, A. Chamot-
Page 9:
4.2.2.7. Taldekatzea eta izendatzea
Page 12 and 13:
8 eskoletako errealitatearen berri
Page 14 and 15:
10 diren terminoen zehaztapena egit
Page 16 and 17:
12 honetan ikertzen jarraitu nahi d
Page 19 and 20:
1.1. Sarrera 1.1.1. Marko orokorra
Page 21 and 22:
1. Euskara dakiten gurasoek beren s
Page 24:
20 Hizkuntzaren jarraipena
Page 31 and 32:
2001eko inkestetatik ateratako ondo
Page 33 and 34:
urtarrilaren 24ko aginduan Helduen
Page 35 and 36:
dutenez, hauexek dira ikasle matrik
Page 37 and 38:
mailan, edozein gai zein egoeraren
Page 39 and 40:
1.1.1.3. Ikasleen usteak 2001eko in
Page 41 and 42:
cometemos errores.» (8. urratseko
Page 43 and 44:
«Para mí lo que más difícil me
Page 45 and 46:
«Rechazo de la traducción y de la
Page 47 and 48:
Garrantzi berezia ematen zaio ahosk
Page 49 and 50:
1.2.5. Metodo kognoszitiboa Eredu k
Page 51 and 52:
kritiko zorrotza egin ondoren, dio
Page 53 and 54:
«Planteamendu komunikatiboak lortu
Page 55 and 56:
«Ildo beretik, hizkuntza arrotzen
Page 57 and 58:
pedagogikoak eta tresneria edo lane
Page 59 and 60:
ENFOQUES COMUNICATIVOS ENFOQUE NOCI
Page 61 and 62:
ikasleak jakin beharreko gaitasunak
Page 63 and 64:
Azken batean ikaslea bera da erabak
Page 65 and 66:
dizkio: aztertzeko modukoa eta bolu
Page 67 and 68:
hizkuntzaren atal batzuk (fonologia
Page 69 and 70:
normala apurtzen da, eta ondorioz,
Page 71 and 72:
hizkuntzaren eskurapenean. Baina ba
Page 73 and 74:
S. Krashen-ek argi utzi du hipotesi
Page 75 and 76:
Adquisición s. eskuratze, eskurape
Page 77 and 78:
Jabekuntzaren esparruan AUTOREA IZE
Page 79 and 80:
Gardner-en eredua 1.urratsa 2.urrat
Page 81 and 82:
Splosky-ren eredua Motibazioa Testu
Page 83 and 84:
gainekoak» direla uste dute. E. Bi
Page 85 and 86:
«Strategy 1: Active task approach:
Page 87 and 88:
1. Errepikatzea. 2. Ikasgelan hotsa
Page 89 and 90:
1. H1 edo beste hizkuntzaren bat er
Page 91 and 92:
la ambigüedad, empatía, dependenc
Page 93 and 94:
txarrek erabiltzen dituzten estrate
Page 95 and 96:
ikaskuntzaren esparrutik definitu d
Page 97 and 98:
Hizkuntzalaritzaren esparruan ere a
Page 99 and 100:
IKAS-ESTRATEGIA SOZIO-AFEKTIBOAK EZ
Page 101 and 102:
IKAS-ESTRATEGIA KOGNITIBOAK EZAUGAR
Page 103 and 104:
Beraz, J. Willis-entzat ikasle ona
Page 105 and 106:
101 ere aipatzen dituzte. Dena den,
Page 107 and 108:
jabekuntza aztertu dituzten lanak e
Page 109 and 110:
BOGAARDS, P. Gaitasuna eta afektibi
Page 111:
107 SAINZ, M. «Hizkuntza didaktika
Page 114 and 115:
110 seleccionar los contenidos impo
Page 116 and 117:
112 2.2. Azterketa enpirikoaren met
Page 118 and 119:
114 (159) M. O´Malley eta A. Chamo
Page 120 and 121:
116 aldeak ez bakarrik deiturari da
Page 122 and 123:
118 Esan bezala, galdetegiaren goik
Page 124 and 125:
120 15. Agrupo palabras por su form
Page 126 and 127:
122 diccionario. (Estrategia metako
Page 128 and 129:
124 intento relajarme. (Estrategia
Page 130 and 131:
126 ariketa 6 jakin bat egiteko eta
Page 132 and 133:
128 2.3.1. Ikasleriari egindako ika
Page 134 and 135:
130
Page 136 and 137:
132 2.3.1.1.3. Adina Asko izan dira
Page 138 and 139:
134 abiatuta, goi eta erdi-mailako
Page 140 and 141:
136 2.3.1.1.6. Sexua Hizkuntzen ika
Page 142 and 143:
138 ikasleriaren aldagaiak kontuan
Page 144 and 145:
140 3. Relaciono lo que ya sé con
Page 146 and 147:
142 5. Cuando busco una palabra en
Page 148 and 149:
144 7. Cuando aprendo palabras o fr
Page 150 and 151:
146 9. Regularmente repaso los tema
Page 152 and 153:
148 11. Cuando no entiendo una pala
Page 154 and 155:
150 13. Deduzco el significado de l
Page 156 and 157:
152 15. Agrupo palabras por su form
Page 158 and 159:
154 17. Practico los sonidos de las
Page 160 and 161:
156 19. Comienzo una conversación
Page 162 and 163:
158 21. Leo por placer en euskera.
Page 164 and 165:
160 23. Primero leo por encima un t
Page 166 and 167:
162 25. Busco el significado de las
Page 168 and 169:
164 27. Hago resúmenes para estudi
Page 170 and 171:
166 29. Intento buscar parecidos y
Page 172 and 173:
168 hiztegi edo liburu batean konts
Page 174 and 175:
170 Alde horiek gerta daitezke ikas
Page 176 and 177:
172 markatua izateak arrazoi asko i
Page 178 and 179:
174 Bi ikaslek izan ezik, beste guz
Page 180 and 181:
176 33 ikasle, gutxitan. Egindako a
Page 182 and 183:
178 40. Organizo mis quehaceres cot
Page 184 and 185:
180 19. Comienzo una conversación
Page 186 and 187:
182 43. Aprovecho cualquier situaci
Page 188 and 189:
184 %81 inguruk beti edo sarritan k
Page 190 and 191:
186 47. Planeo mi horario para tene
Page 192 and 193:
188 49. Reflexiono sobre mis progre
Page 194 and 195:
190 51. Cuando no sé cómo expresa
Page 196 and 197:
192 53. Cuando tengo miedo (en caso
Page 198 and 199:
194 Ikasle batek izan ezik, beste g
Page 200 and 201:
196 270 ikaslek adierazi du beti, s
Page 202 and 203:
198 270 ikaslek markatu dute gainer
Page 204 and 205:
200 61. Si estoy tenso o nervioso e
Page 206 and 207:
202 Gainera, gehiengoak %92,3k, 250
Page 208 and 209:
204 %26,9k, 73 ikaslek, gutxitan; %
Page 210 and 211:
206 2.3.1.2.2.2. Ikasleriaren aldag
Page 212 and 213:
208 Ondorengo orrietan froga biak i
Page 214 and 215:
210
Page 216 and 217:
212 9 urratsak) mailakoen arteko es
Page 218 and 219:
214 Mailen arabera, ikas-estrategia
Page 220 and 221: 216 Estrategia kognitiboen batez be
Page 222 and 223: 218 Ikus daitekeen bezala, badago i
Page 224 and 225: 220 2.3.2.2.1. Item bakoitzaren gai
Page 226 and 227: 222 3. Ariketa bat egin ostean, ari
Page 228 and 229: 224 irakasleriak badu ikas-estrateg
Page 230 and 231: 226 7. Egoerak sortzen ditut, eskol
Page 232 and 233: 228 9. Zerbait azaltzen ari naizene
Page 234 and 235: 230 11. Ikastaroan zehar programatu
Page 236 and 237: 232 13. Eduki gramatikalen inguruan
Page 238 and 239: 234 15. Zerbait azaltzeko edota err
Page 240 and 241: 236 17. Lehenengo, irakatsitako hiz
Page 242 and 243: 238 19. Ikasleek ahozko edo idatziz
Page 244 and 245: 240 21. Egunkariko artikulu bat gai
Page 246 and 247: 242 23. Noizbehinka etxerako lanak
Page 248 and 249: 244 25. Ikasleei bere burua ebaluat
Page 250 and 251: 246 27. Ikasleei argitu eta egiazta
Page 252 and 253: 248 29. Ikasleei erlaxatzen laguntz
Page 254 and 255: 250 2.3.2.2.2. Irakasleak egin beha
Page 256 and 257: 252 2.3.2.2.3. Irakasleak bost atal
Page 258 and 259: 254 Irakasleek, ordea, gehien ikas-
Page 261 and 262: 3.1. Sarrera 3. ONDORIO OROKORRAK L
Page 263 and 264: Ikas-estrategia metakognitiboak has
Page 265 and 266: Goiko mailetan zeuden ikasleek behe
Page 267 and 268: 263
Page 269: 8. I read FL magazines, newspapers
Page 273 and 274: Emakumeek gizonek baino ikas-estrat
Page 275 and 276: 271 preparation, directed attention
Page 277 and 278: 273 eta basic eta prebasic mailakoa
Page 279 and 280: ingelesa bigarren hizkuntza bezala
Page 281 and 282: ehearsal, grouping, substitution, i
Page 283 and 284: 279 honela dio: Agrupo palabras por
Page 285 and 286: 17. Practico los sonidos de las pal
Page 287 and 288: 3.3.1.1.2. Ikas-estrategia metakogn
Page 289 and 290: 37. Me doy cuenta de mis errores e
Page 291 and 292: 3.3.1.2. Ikasleriaren aldagai batzu
Page 293 and 294: erabileraren bultzatzea ez da oso a
Page 295: O´MALLEY, J.M., et. al. «Learning
Page 298 and 299: 294 bideratuago baitaude. Dena dela
Page 300 and 301: 296 honako hauek: ibar, pinu, pago,
Page 302 and 303: 298 4.1.1.2.2. B ataza: «Golokari
Page 304 and 305: 300 4.1.1.3.1. A ataza: «Pelikular
Page 306 and 307: 302 otsokumeak, mantsotu, etxe-txak
Page 308 and 309: 304 4.1.1.4.4. 5. ataza: «Tento tx
Page 310 and 311: 306 Helburu horiek lortzeko ataza h
Page 312 and 313: 308 ikasleei ikustaraztea hizkuntza
Page 314 and 315: 310 «Nik ere bai» elkarrizketare
Page 316 and 317: 312 «Unitate honetan leku nabarmen
Page 318 and 319: 314 ulertzea. Helburu hori lortzeko
Page 320 and 321:
316 Mapa semantikoa denen artean z
Page 322 and 323:
318 4.1.2.6.1. A ataza: «Ez gatz e
Page 324 and 325:
320 Klaseko jarduerak aztertu eta
Page 326 and 327:
322 Helburu horiek lortzeko prozedu
Page 328 and 329:
324 «Ikas-estrategiak. Irakurketa-
Page 330 and 331:
326 ulertzeko aholkuak edo antzeko
Page 332 and 333:
328 4.1.3.5. Euskal balea unitate d
Page 334 and 335:
330 «Solaskideen aurkezpen laburra
Page 336 and 337:
332 Hitz-zerrenda bat emango zaie
Page 338 and 339:
334 Ataza honetan mapa-semantikoa e
Page 340 and 341:
336 ehun pototan gordea dauka. Horr
Page 342 and 343:
338 Mathematics word problems Res
Page 344 and 345:
340 ematen. Izan ere, gainerako mat
Page 346 and 347:
342 Praktika1: Izaki bizidunei buru
Page 348 and 349:
344 B. Ikasleek mikroskopiorik ez
Page 350 and 351:
346 Ikasleentzako orriak: (215)
Page 352 and 353:
348 (217)
Page 354 and 355:
350 4.2.1.2. European colonies in N
Page 356 and 357:
352 Aipatuko den lexikoaren hizteg
Page 358 and 359:
354 C. Ikasleek Plymoutheko koloni
Page 360 and 361:
356 STUDENT ASSESSMENT FORM Record
Page 362 and 363:
358 Ikasleentzako orriak: (275)
Page 364 and 365:
360 (277)
Page 366 and 367:
362 4.2.1.3. A Folk tale from Japan
Page 368 and 369:
364 Echizen-no-Kami (eh-chi-zehn´
Page 370 and 371:
366 Zailtasunak antzemango dira eta
Page 372 and 373:
368 STUDENT ASSESSMENT FORM Record
Page 374 and 375:
370 (308)
Page 376 and 377:
372 (310)
Page 378 and 379:
374 (312)
Page 380 and 381:
376 4.2.2.1. Ikas-estrategiak ezagu
Page 382 and 383:
378 Keep quiet Listening in Looking
Page 384 and 385:
380 Writer´s cramp 4.2.2.2. Ikas-e
Page 386 and 387:
382 speaking French in the play, bu
Page 388 and 389:
384 Ariketa hau egiteko 20-45 minu
Page 390 and 391:
386 Ikasleak A zerrendako informaz
Page 392 and 393:
388 4.2.2.12. Erantzun fisikoa. (10
Page 394 and 395:
390 4.2.2.16. Testu-zati bat aztert
Page 396 and 397:
392 ikasleek euren ama-hizkuntzan h
Page 398 and 399:
394 Fitxa bakoitzaren atzeko aldean
Page 400 and 401:
396 4.2.2.26. Elkarrizketak. (129-1
Page 402 and 403:
398 3. Neurtu baliabideak. Ikasleak
Page 404 and 405:
400 Nola egin: irakasleak ikasleei
Page 406 and 407:
402 _______________________________
Page 408 and 409:
404 Nola egin: irakasleak ikasleei
Page 410 and 411:
406 Edota beste hau: 1. Laxatu arr
Page 412 and 413:
408 Part A 5 minutuko ariketa da.
Page 414 and 415:
410 Nola egin: irakasleak bere ika
Page 416 and 417:
412 Acquisition: Theory, Practice,
Page 418 and 419:
414 HABE. Nolako txakurra, halako j
Page 420 and 421:
416 Strategic Interaction and Langu
Page 423 and 424:
1. Irakasleentzako galdetegia ERANS
Page 425 and 426:
2. Ikasleentzako galdetegia Subraye
Page 427:
46- Intento averiguar cómo ser mej
show all

Estrategiak euskararen ikaskuntzan eta irakaskuntzan

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?