ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de ...

18 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda
O professor deve ser capaz não apenas de fazer traduções apropriadas de
textos e de partes de textos na língua de sinais e vice-versa, mas também de
explicar e esclarecer para as crianças aspectos sobre a construção dos textos.
Para a autora, tais explicações deveriam ser dadas numa perspectiva contrastiva,
na qual as diferenças e as semelhanças entre a língua de sinais e a língua
majoritária seriam elucidadas. A meta é esclarecer o conteúdo nos textos e
mostrar­como­o­significado­é­expresso­nas­duas­línguas.­Para­isto,­lembra­Svartholm,
nada mais inadequado do que trabalhar com palavras isoladas.
Ao se referir à educação de surdos na Suécia, Svartholm (2003) destaca a
importância de ler para as crianças surdas desde a idade pré-escolar. Pode-se
contar uma história na língua de sinais e mostrar a escrita e as imagens para que
as crianças relacionem o conteúdo ao escrito, ainda que não sejam capazes de
ler sozinhas. Quando começam a ler, as crianças lêem o texto junto com seus professores
e explicam seus conteúdos na língua de sinais. A autora ressalta que os
textos lidos não são adaptados, mas fazem parte de livros comuns para crianças:
contos de fadas, histórias e outros tipos de textos próprios para crianças.
Também Tovar (2000) enfatiza a importância da leitura como principal fonte
de informação para a criança surda adquirir a língua majoritária. Para o autor,
isso pode ser conseguido lendo-se para ela contos, escrevendo-lhe bilhetes e
cartões, lendo com ela, consultando anúncios, rótulos, etiquetas e livros na sua
presença, fazendo-a ver a utilidade da escrita nas atividades da vida diária, tais
como compras e passeios.
A ênfase, portanto, deve estar em ler, não em ensinar a ler. As explicações
sobre a gramática e sobre o funcionamento discursivo devem se reduzir, no início,
somente aos casos em que a criança solicitar, e deixar a sistematização para
mais adiante, quando a criança já tiver mais conhecimento sobre a língua.
Svartholm (1998) destaca o interesse como fator que deve ser considerado no
aprendizado da escrita. Ela propõe que a criança surda pré-escolar seja exposta à
literatura infantil e a outras formas normais de uso da linguagem escrita, tais como
escrever lista de compras ou cartas e cartões postais para amigos e parentes.
Assim como Svartholm, também Pereira (2005) enfatiza a importância de os
alunos surdos lerem muito, até mais do que os ouvintes, já que a leitura se constitui
como a principal fonte para o desenvolvimento do conhecimento da Língua
Portuguesa. Inicialmente, e sempre que possível, a atividade de leitura deve ser
feita junto com o professor, ao qual caberá explicar ao aluno o conteúdo do
texto na Língua Brasileira de Sinais, bem como responder questões sobre o funcionamento
da Língua Portuguesa escrita, quando o aluno solicitar.