ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de ...

30 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda
crianças, o contato de olho deve fluir de uma criança para outra.
Se o leitor faz contato direto com uma criança, esta poderá sentir-se
intimidada. No entanto, o leitor pode fazer contato com uma criança
em especial, se quiser.
12. o leitor surdo dramatiza para ampliar os conceitos – às vezes, o simples
uso da língua de sinais não é suficiente e é necessário dramatizar parte
da história. Se a criança está perdendo interesse, talvez não esteja entendendo
a história. A dramatização aumenta o entusiasmo.
13. o leitor surdo usa variação na língua de sinais para frases ou palavras
repetidas em diferentes contextos – mesmo que algumas palavras
se repitam no texto, o leitor surdo pode utilizar diferentes sinais
conforme o contexto em que se encontre a palavra. As crianças se
dão conta, então, de que se podem usar diferentes sinais para uma
mesma palavra.
14. o leitor surdo cria um ambiente positivo para que as crianças surdas
aprendam a ler – não focaliza os erros das crianças e nem as
correções.
15. o leitor surdo espera que a criança se converta em leitor – é importante
não forçar a criança a ler só para fins acadêmicos, e sim oferecer-lhe um
ambiente de leitura ameno e de acordo com os seus interesses. Deve-se
estimular a criança a aprender a ler, associando a história na língua de
sinais com o texto escrito, e assegurar-se de que ela entenda.
Ainda que não se espere que, na Educação Infantil, as crianças surdas escrevam,
elas devem ser inseridas desde cedo em atividades que envolvam a
escrita. O professor faz o papel de escriba, escrevendo na Língua Portuguesa o
que as crianças contam na Língua Brasileira de Sinais.
Depois de confeccionado o texto, o professor pode, por exemplo, sinalizar
alguns vocábulos e pedir que as crianças os localizem no texto ou solicitar a
leitura­de­algumas­frases,­destacando­palavras­significativas­para­as­crianças­
(Manzini e colaboradores, 2005).
Além das atividades de escrita coletiva, as crianças surdas devem ser
expostas as atividades diárias de escrita, como elaboração de calendário,
de­ lista­ dos­ nomes­ dos­ alunos,­ de­ relatos­ de­ finais­ de­ semana­ e­ de­ outrassituações
vivenciadas.