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94 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda QUADRO 6 - Expectativas de aprendizagem dos padrões de escrita e da descrição gramatical e compreensão dos fenômenos de variação lingüística Padrões de escrita Empregar as marcas de segmentação em função do projeto textual e das restrições impostas pelos gêneros:títuloesubtítulo,paragrafação,inserçãodeelementosparatextuais(notas,boxeefigura). Empregar a vírgula para isolar inversões e intercalações no interior das frases. Pontuar corretamente passagens de discurso direto em função das restrições impostas pelos gêneros. Empregarponto-e-vírgula,dois-pontoseoutrossinaisgráficos(aspas,travessãoeparênteses) Respeitar as regularidades morfológicas. Acentuar corretamente as palavras. Conhecer casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão. Formatargraficamenteotexto. Descrição gramatical Discriminar as classes de palavras que funcionam sintaticamente como núcleo (substantivo, verbo) das que funcionam como determinante (adjetivos, advérbios) para compreender as relações de dependência entre as palavras do texto. 4.4.4 Expectativas de Aprendizagem da Língua Portuguesa por alunos surdos no 4º ano do Ensino Fundamental – ciclo II Quadro-síntese dos gêneros indicados para o 4º ano Gêneros freqüentados em atividades permanentes ou ocasionais Gêneros selecionados para estudo e aprofundamento em seqüências didáticas ou projetos Verbete de enciclopédia e de dicionário, artigo de divulgaçãocientífica,biografia,relatohistórico,exposição,notícia, reportagem, entrevista, artigo de opinião, teatro, crônica, conto, novela, poema, canção, cordel, currículo, entrevistaprofissionaleformulários. Relato histórico, artigo de opinião, teatro, poema e currículo.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda QUADRO 1 - ESFERA ESCOLAR Gêneros freqüentados em atividades permanentes ou ocasionais Gêneros selecionados para estudo e aprofundamento em seqüências didáticas ou projetos Modalidade escrita Esfera escolar Gêneros focalizados em seqüências didáticas/projetos: Relato histórico Verbete de enciclopédia e de dicionário, artigo de divulgaçãocientífica,biografia,relatohistóricoeexposição. Expectativas de aprendizagem Leitura Relacionar o relato histórico ao seu contexto de produção (interlocutores,finalidade,lugaremomentoemquesedáa interação) e suporte de circulação original (livros, revistas, suportes digitais). Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. Recuperar informações explícitas. Articular os episódios narrados em seqüência temporal para estabelecer a coesão. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos,tabelas,infográficoseocorpodotexto. Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinação, no relato histórico, de seqüências narrativas, descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas. Interpretar a posição do autor em relação a conceitos ou acontecimentos. Produção escrita Planejar o relato histórico: levantar fatos e organizá-los em uma linha do tempo. Produzir relato histórico, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a garantir a relevância das partes em relação ao tema e aos propósitos do texto. Revisar e editar relato histórico, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem. Análise e reflexão sobre a língua e a linguagem Identificarpossíveiselementosconstitutivosdaorganizaçãointerna do relato histórico: organização cronológica dos fatos narrados. Examinar, em relatos históricos, o uso de tempos verbais no pretérito para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretérito perfeito/imperfeito, futuro do pretérito). Examinar, em relatos históricos, o uso de construções verbais do tipo “parece que”, “é necessário que” ou de alguns advérbios como provavelmente, geralmente, em seqüências argumentativas e expositivas. Examinar, em relatos históricos, o uso dos verbos “de dizer” para introduzir seqüências dialogais ou para incorporar citações. 95
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