ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de ...

22 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda
1.4 Orientações didáticas gerais
O Projeto Pedagógico da escola para surdos deve possibilitar o acesso ao
mundo pela visão, o que inclui a Língua Brasileira de Sinais, a Língua Portuguesa
na modalidade escrita, o uso de imagens e de outros recursos visuais.
A Língua Brasileira de Sinais tem, para as pessoas surdas, a mesma função
que a Língua Portuguesa na modalidade oral tem para as ouvintes e é ela, portanto,
que vai possibilitar às crianças surdas atingirem os objetivos propostos pela
escola, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa na modalidade escrita.
Numa educação bilíngüe, como proposta pelo Decreto Federal nº 5626, de
22 de dezembro de 2005, a Língua Portuguesa é considerada a segunda língua
dos­alunos­surdos,­o­que­significa­que­seu­aprendizado­vai­se­basear­nas­habilidades
lingüísticas adquiridas na Língua Brasileira de Sinais:
É na leitura que elas vão fazer suas hipóteses sobre o funcionamento da
Língua Portuguesa. As hipóteses elaboradas visualmente serão testadas à medida
que as crianças surdas tenham acesso as atividades que envolvam a escrita.
Primeiramente, elas devem aprender que aquilo que é expresso na língua
de sinais pode sê-lo na Língua Portuguesa escrita. Para isto, o professor deve
introduzir recursos didáticos, como escrever em Língua Portuguesa aquilo que
as crianças surdas expressam na Língua Brasileira de Sinais. Nestas situações, o
professor deve mostrar às crianças que se trata de duas línguas e, assim que
as crianças demonstrarem interesse, deve começar a apontar diferenças de
funcionamento da Língua Portuguesa, baseando-se no conhecimento que as
crianças já têm da língua de sinais.
Na medida em que vão ampliando seu conhecimento da escrita, as crianças
surdas vão aprimorando as suas hipóteses, as quais não sofrem a interferência
dos sons. Fernandes (2003) observou que as crianças surdas, quando
aprendem a escrever, apresentam trocas de letras, espelhamento, formação
de­palavras­por­associação,­enfim­todos­os­fenômenos­observados­na­escritade
crianças ouvintes. No entanto, a pesquisadora não observou, em seus dados,
substituições de “s” por “z”, tão comuns na escrita de crianças ouvintes no
início do processo de escrita.
Para que as crianças surdas aprendam a Língua Portuguesa escrita, é fundamental­
que­ tenham­ acesso­ visual­ a­ ela,­ o­ que­ significa­ que­ a­ leitura­ não­