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20 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda Solé faz referência à motivação como mais um elemento que interfere na compreensão do texto. Ressalta que, para que uma pessoa possa se envolver em uma atividade de leitura é necessário que se sinta capaz de ler, de compreen der o texto que tem nas mãos de forma autônoma ou contando com a ajuda de uma pessoa mais experiente, caso contrário, o que poderia ser um prazer pode se transformar em um sério ônus e provocar o desânimo, o abandono e a desmotivação. A autora lembra que uma atividade pode ser motivadora se o conteúdo estiver ligado aos interesses da pessoa que tem que ler e se a tarefa corresponde a um objetivo. Em relação ao papel do professor no processo de compreensão do texto pelos alunos, Solé (1998) lembra que cabe a ele: incentivar o aluno a ler, ajudando-o a descobrir as diversas utilidades da leitura em situações que promovamsuaaprendizagemsignificativa;proporcionarosrecursosnecessáriosparaqueoalunopossaenfrentarcomsegurança,confiançaeinteresseaatividadedeleitura;etransformá-loemleitorativo,istoé,emalguémquesabeporquelêe que assume sua responsabilidade ante a leitura, fazendo uso de seus conhecimentos, experiências e levantando expectativas e questionamentos. Como o professor já conhece o texto, ele pode servir de orientador para as predições sobre o desenvolvimento do tema, fornecendo ao aluno as pistas necessárias. Cabe ao professor, também, uma análise cuidadosa do vocabulário dotextoafimdedeterminarquepalavras,provavelmentedesconhecidaspeloaluno, podem ser inferidas a partir do contexto, quais não são e quais precisam deumadefiniçãotambémcontextualizada. EmboraFulgêncio,LiberatoeSoléserefiramaalunosouvintes,osmesmosprocedimentos devem ser tomados no ensino da Língua Portuguesa aos alunos surdos. O professor deve mobilizar conhecimento prévio e orientar os alunos a usarem tais conhecimentos na compreensão da leitura e na produção da escrita. Cabe ao professor, também, ensinar os alunos a ler com diferentes objetivos para que se tornem leitores autônomos. Além disso, o professor deve motivar os alunos surdos a ler e, para isto, deve selecionar textos interessantes e que possam ser entendidos pelos alunos. Lane, Hoffmeister e Bahan (1996) enfatizam a importância dos textos como fonte de conhecimento e lembram que, quanto mais se lê, maior é a amplitude e a profundidade do que se pode entender. Criticam os materiais de leitura de baixo nível apresentados aos alunos surdos, os quais contribuem em grande parteparaasdificuldadesqueessesapresentam. A atribuição de material empobrecido para os alunos surdos lerem decorre, principalmente, da imagem que o professor tem do seu aluno. Muitos professo-
ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda res resistem ou mesmo se negam a dar livros para que os alunos surdos leiam, afirmandoqueestestêmmuitadificuldadeequenãogostamdeler.Poroutrolado,pornãoteremacessoamateriaisescritosricosediversificados,osalunossurdosvãotendocadavezmaisdificuldadeparaleresetornamcompletamente desinteressados pela leitura. Conseqüentemente, não gostam de escrever e muitos se sentem incapacitados para fazê-lo. 1.3 Princípios básicos do ensino da Língua Portuguesa para alunos surdos O ensino da Língua Portuguesa para alunos surdos deve levar em consideração que: • Asurdezdificulta,masnãoimpedeoaprendizadodaLínguaPortuguesapelos alunos surdos. • Asdificuldadesqueosalunossurdosgeralmenteapresentamnaescritanão decorrem da surdez, mas do pouco conhecimento que têm da Língua Portuguesa. • ALínguaPortuguesaésegundalínguaparaosalunossurdos,e,porisso,requer a aquisição da Língua Brasileira de Sinais, sua primeira língua. • OaprendizadodaLínguaPortuguesacomosegundalínguaéumdireitodo aluno surdo, garantido pelo Decreto Federal nº 5626, de 22 de dezembro de 2005. • OensinodaLínguaPortuguesanaescoladevecontemplaramodalidade escrita que, por ser acessível à visão, é considerada fonte necessária para que o aluno surdo possa constituir seu conhecimento sobre a Língua Portuguesa. • OprocessodeaprendizadodaLínguaPortuguesapelosalunossurdosémais demorado e não chega necessariamente aos mesmos resultados. 21
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