ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de ...

74 ORIENTAÇÕES CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Língua Portuguesa para Pessoa Surda
4.2 Critérios para seleção das
Expectativas de Aprendizagem da
Língua Portuguesa por alunos surdos
no Ensino Fundamental – ciclo II
As Orientações Curriculares de Língua Portuguesa para alunos do Ensino Fundamental,
ciclo II (São Paulo, 2007), referem que, para melhorar o desempenho da
leitura dos estudantes não-leitores, é importante lembrar que há diferentes modos
de leitura, determinados, em parte, pelos gêneros textuais. O mesmo documento
(p.­43)­afirma­que­“ler­uma­notícia­é­diferente­de­ler­um­romance,­uma­declaraçãode
imposto de renda, um verbete de enciclopédia ou de dicionário.” Além disso,
há que se considerar, como enfatiza Solé (1998), o objetivo da leitura.
Para escrever um gênero textual, o autor necessita conhecê-lo mais profundamente:
saber quais estruturas são determinantes e predominantes, se há
uma ordem na exposição do assunto, diversidade nas seqüências textuais, peculiaridades
quanto ao emprego das palavras (São Paulo, 2007).
Os saberes sobre os padrões da língua escrita devem ser ensinados e sistematizados.­Não­é­suficiente­a­exposição­dos­alunos­aos­textos­para­que­aprendam­aescrever
textos ajustados ao contexto de produção. É preciso planejar uma diversidade
de situações que permita, em diferentes momentos, dirigir os esforços, ora
para­a­aprendizagem­dos­padrões­da­escrita­(ortografia,­concordância,­pontuação
e acentuação), ora para a aprendizagem da língua escrita (organização
estrutural dos enunciados, emprego das palavras e recursos estilísticos).
Considerando que os modos de utilização da linguagem variam nas diferentes
esferas da atividade humana, foram selecionados, nas expectativas de
aprendizagem, no ciclo II, gêneros de textos de uso social mais freqüente, cujo
grau de complexidade os torna acessíveis às possibilidades dos alunos surdos.
Como nas expectativas do ciclo I, optou-se por assegurar que os alunos
surdos pudessem vivenciar a diversidade das práticas de linguagem presentes
nas esferas:
•­
escolar, por se entender que as práticas de linguagem envolvidas no
estudo dos diferentes conteúdos do currículo escolar podem ser aprendidas­desde­que­sejam­objeto­de­ensino­sistemático;