Revista Intercâmbio 2011 - Sesc

INTERCÂMBIO . RIO DE JANEIRO . v. 1 . n. 1 . p. 8-23 |
NOVEMBRO/FEVEREIRO SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO
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Ao contar sobre sua infância, ao rememorar a criança que foi,
convida-nos a rememorar, também, a nossa infância. Permite-
-nos ver, a nós mesmos, em uma criança não infantilizada,
embora reconhecida nas suas especificidades, especialmente a
de brincar e subverter a ordem das coisas, criando imagens e
brinquedos, vivendo com eles, descobrindo semelhanças com
sua vontade e a necessidade de, às vezes, romper com as tradições
e demais convenções.
(...) É que as crianças são especialmente inclinadas a buscarem todo
local de trabalho onde a atuação sobre as coisas se dê de maneira
visível (BENJAMIN, 1984, p. 77).
Da mesma forma, pelos objetos que coleciona, pela maneira como
os investiga e cataloga, está no papel de criadora de cultura.
(...) Toda pedra que ela encontra, toda flor colhida e toda borboleta
apanhada é para ela já o começo de uma coleção e tudo aquilo que
possui representa-lhe uma única coleção. (...) Caça os espíritos cujos
vestígios fareja nas coisas (BENJAMIN, 1984, p. 79).
A criança, para Benjamin, se coloca na pele do pesquisador,
do alquimista e do bruxo. Para entender os mistérios do mundo,
cujos caminhos se dão pela ação da curiosidade e da vontade
de compreender, viver, para ela, pode significar, também, que
nem tudo lhe foi ou é aceito.
Compartilhando da ideia de infância em Benjamin, como seria
a escola? O que seria importante pensar no momento de
se definir e organizar práticas de leitura?
Leitura como experiência coletiva
As experiências infantis, ainda hoje, são vistas por muitos adultos
como pouco importantes, como se estes estivessem alheios
àquelas, à criança tomada como um “outro”. Kramer (1999, p.
272) defende uma concepção de infância que reconheça suas
especificidades, opondo-se a uma “concepção infantilizadora
do ser humano”. Porque a infantilização é sempre uma aliada
da desqualificação e, nesse sentido, a qualidade do que é oferecido
às crianças, muitas vezes, como as propostas e os livros,
por exemplo, não é questionada. É o que ocorre quando as escolas
solicitam às famílias das crianças os portadores de texto
e os materiais que serão utilizados. Isso pode acarretar uma
organização de espaços inadequados à prática pedagógica.
Concepção de infância e leitura como experiência coletiva:
algumas implicações na formação de leitores na Educação Infantil do SESC
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