Revista Intercâmbio 2011 - Sesc

SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO INTERCÂMBIO . RIO DE JANEIRO . v. 1 . n. 1 . NOVEMBRO/FEVEREIRO | p. 52-75
Os teóricos da área de educação têm efetivado debates e discussões
sobre a importância de não se conceber mais uma educação
na qual o foco central seja o professor e cujas aulas não
sejam realmente significativas e relacionadas às experiências
de vida e condizentes com a realidade social dos alunos.
De acordo com Garcia (1999, p. 19) a formação é compreendida
como um “processo de desenvolvimento e de estruturação da
pessoa, que se realizam com o duplo efeito de maturação interna
e de possibilidade de aprendizagem, e de experiências dos
sujeitos”. Percebe-se, assim, a necessidade de o aluno entrar em
contato com a realidade que vai encontrar após a sua formação
de uma forma mais efetiva.
Diante dos desafios da sociedade contemporânea e, especialmente,
do ensino no Brasil, indaga-se: que objetivos educacionais
devem ser estabelecidos para garantir uma educação
pública de qualidade? Que diretrizes devem guiar a prática educativa,
a fim de construir uma sociedade democrática e igualitária
para todos? Que cidadão se quer formar? Que preparação
os alunos precisam ter para a vida produtiva em uma sociedade
cada vez mais tecnológica? Certamente não é fácil responder a
essas e a outras questões, uma vez que os quadros econômico,
político, social e educacional no Brasil são complexos.
Segundo José Carlos Libâneo,
três objetivos fundamentais devem servir de base para a construção de
uma educação pública de qualidade no contexto atual: preparação
para o processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnicoinformacional,
formação para a cidadania crítica e participativa, e formação
ética (2007, p. 118).
A preparação para o processo produtivo e para a vida em uma
sociedade técnico-informacional envolveria a necessidade de a
escola preparar o aluno para o mundo do trabalho e para formas
alternativas de trabalho, “tendo em vista a flexibilização
que caracteriza o processo produtivo contemporâneo e a adaptação
dos trabalhadores às complexas condições de exercício de
sua profissão” (LIBÂNEO, 2007, p. 118). No entanto, a formação
para a cidadania crítica e participativa diz respeito a cidadãos
capazes de interferir criticamente na realidade para transformá-
-la, e não apenas para integrar o mercado de trabalho.
O olhar de quem aprende: percepções dos
alunos sobre a Escola SESC de Ensino Médio
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