Projeto - Vamos dar Vida aos Livros - Lúcia Morgado - 2012.pdf

1. Opções metodológicas: paradigma investigativo e design de estudo
Papel da Biblioteca Escolar na motivação e promoção da leitura: implementação do projeto
“Vamos dar Vida aos LIVROS!” – 1º Ciclo
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Tendo em conta a revisão bibliográfica, particularmente Menezes (2010), no que
diz respeito aos métodos de investigação humana, constatamos que os mesmos se
apoiam necessariamente em considerações de natureza ontológica, epistemológica e
metodológica que proporcionam uma determinada visão do mundo. Assim, têm-se
evidenciado dois paradigmas: o quantitativo e o qualitativo.
A investigação quantitativa fundamenta-se no paradigma positivista de Comte.
Concebe-se a realidade como objetiva, em que o investigador e investigado são
entidades independentes e o primeiro pode ter sobre o segundo uma visão objetiva. As
investigações quantitativas usam de forma sistemática processos de medida, métodos
experimentais ou quase-experimentais, análise estatística de dados e modelos
matemáticos para testar hipóteses, identificar relações causais e funcionais. O objeto de
estudo é “externo” e pode ser captado pelo sujeito que procura manter neutralidade,
como se nada o afetasse. Nestes estudos, pode usar-se, por exemplo, uma metodologia
de tipo experimental e manipulativo, assente na formulação de hipóteses – relações
causa-efeito entre variáveis – que, testadas estatística ou laboratorialmente, passam a
constituir leis que explicam a realidade. Assim, reduz-se a realidade a dimensões
mensuráveis e a relações entre factos, tal como acontece nas Ciências Naturais.
Em termos históricos, a investigação feita em Educação começou por adotar os
métodos utilizados nas Ciências Naturais, destacando-se este modelo quantitativo, onde
se privilegia a medição empírica, a validade e fidelidade dessas medidas, recorrendo à
recolha e análise estatística. Efetivamente, a quantificação, o rigor, a medição e a
precisão tiveram implicações nas Ciências Sociais. No entanto, verificava-se que,
frequentemente, havia tendência para distorcer ou simplificar demasiadamente as
complexas realidades sociais. Por isso, começou a utilizar-se outro tipo de dados,
nomeadamente, relatórios verbais, narrativas, autobiografias que podiam ser
interpretados e compreendidos, permitindo um melhor conhecimento da realidade
social. Como tal, nos últimos anos, tem-se verificado uma maior afirmação da
investigação qualitativa em Educação. Bogdan e Biklen (1994), referem que “os dados
recolhidos [são] designados por qualitativos, o que significa ricos em pormenores