Projeto - Vamos dar Vida aos Livros - Lúcia Morgado - 2012.pdf

astante fraco, tendo Portugal ficado na vigésima terceira posição entre os 27 países
cujos dados foram analisados (Elly,1992). Verificando o desempenho de acordo com o
tipo de textos de suporte, notamos que, embora as diferenças não sejam abissais, os
nossos alunos obtiveram melhores pontuações nos itens referentes a textos narrativos e
expositivos e piores nos itens referentes a documentos.
No que concerne aos resultados obtidos pelos alunos do 9.º ano, entre os 32
países que participaram no estudo, Portugal ocupou o 14.º lugar, com uma média de
desempenho ligeiramente superior à média obtida para todos os países participantes e
idêntica para os três tipos de texto utilizados no estudo. É de salientar que, segundo
Sim-Sim e Ramalho (1993), é a baixa percentagem de jovens que frequentavam o 9.º
Ano de escolaridade, em 1991, que ajuda a explicar a diferença de posição destes alunos
comparativamente à dos seus colegas mais novos. Presume-se que o facto de haver
menos alunos a frequentar o 3.º Ciclo do Ensino Básico resulta numa maior seleção dos
mesmos. Para a disparidade então observada entre as duas faixas etárias, apontou-se
como motivo mais justificável a diferença entre as taxas de escolarização que, no 4.º
ano, se situavam acima dos 90% e, no 9.º ano, pouco ultrapassavam os 50%. Tendo
como referência este princípio, o aumento substancial da taxa de escolarização no 3.º
ciclo poderá ajudar a explicar a discrepância entre os resultados de 1991 e os de estudos
mais recentes, nos quais os alunos portugueses do 9.º ano têm vindo a revelar resultados
abaixo da média internacional.
Posteriormente, em 1999, Portugal participou no estudo - International
Association of School Librarianship (IASL, 1993) promovido pela Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), em cooperação com o Ministério
da Indústria do Canadá. Este estudo avaliou os níveis de literacia dos indivíduos entre
os 16 os 65 anos, de 20 países, e incidiu sobre três domínios: literacia em prosa (que
compreende a informação normal de um jornal, por exemplo), literacia documental (que
compreende documentos tais como cheques ou mapas) e literacia quantitativa (que
compreende a leitura de montantes, percentagens, entre outros). Nesta investigação, a
literacia foi encarada como “a capacidade de leitura e escrita que os adultos utilizam na
sua vida quotidiana, no trabalho e na coletividade para atingirem os seus objetivos e
desenvolverem os seus conhecimentos e potencial” (Sá, 2010, p. 209). Os resultados
relativos à população portuguesa situaram-se nos níveis mais baixos em todos os
domínios: literacia em prosa; literacia documental e literacia quantitativa (Sá, 2010).
O Papel da Biblioteca Escolar na motivação e promoção da leitura: implementação do projeto
“Vamos dar Vida aos LIVROS!” – 1º Ciclo
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