40 anos do IEL na trajetória da indústria no Brasil - CNI

76. Jovem aluno de ciência
vencedor do concurso
Cientistas do Amanhã,
promovido pelo Instituto
Brasileiro de Educação,
Ciência e Cultura, São Paulo
Fotografia, 1969
Reivindicavam-se tanto estímulos a essa participação
como também programas voltados para a
geração de tecnologia, a serem desenvolvidos nas
próprias empresas. Embora tivesse sido descartada
a possibilidade de contribuição financeira direta das
empresas para as universidades, sem uma contrapartida
de prestação de serviços, ficava a ressalva: “As
universidades que tiverem um programa de objetivos
em mão encontrarão empresas dispostas a financiá-lo”
(IPÊS, 1968, p. 129).
Quanto à “Vinculação universidade e empresa”,
acreditava-se que esta
traria para dentro da empresa pessoas que poderiam
corresponder ao movimento de idéias em favor da livre
empresa, da empresa legítima, aquela que abre
novas fontes de riqueza, que alarga o mercado de trabalho,
que dá ao Estado a capacidade de realizar obras
públicas (SANTOS apud IPÊS, 1968, p. 154).
Apesar de admitir que os industriais, às voltas com
uma carga tributária excessiva e dificuldades de acesso
ao crédito para manutenção de suas atividades, tinham
dificuldades para estabelecer um vínculo mais
estreito com a universidade, concluía-se que, com a
colaboração do governo e das próprias instituições
de ensino, essa parceria tendia a ser promissora e a
contribuir para o desenvolvimento do sistema produtivo
brasileiro.
Depois de proceder à elaboração de um diagnóstico
da situação brasileira, o grupo encarregado
do tema “Fundamentos para uma política educacional
brasileira” fez diversas recomendações para a
reforma do ensino superior. Entre essas proposições,
constavam: o planejamento da educação de forma
a entrosá-la no quadro de necessidade de recursos
humanos do país; a alocação dos recursos possíveis,
de origem estatal ou privada, para o campo educacional;
a adoção de auxílios e bolsas, inclusive reembolsáveis,
para os que não dispusessem de recursos
financeiros; a revisão dos currículos para ajustá-los às
necessidades do país; a transformação do nível médio,
de mera preparação para o curso superior, em
uma escola de formação profissional qualificada; a
realização de um ensino de menor duração e o maior
aproveitamento do corpo docente.
Segundo o pensamento dominante no encontro,
à medida que a sociedade brasileira se industrializava,
não era mais possível manter a sociedade e a
educação em campos distintos quanto aos objetivos
finais: a educação devia servir às necessidades da sociedade,
sobretudo as da indústria, a esta cabia absorver
os homens preparados por aquela. A reestru-
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