LIVRO DO PROFESSOR - Portal Educacional

• Noções matemáticas devem ser incorporadas sistematicamente a uma grande variedadede atividades que ocorrem no cotidiano da sala de aula, nas quais as crianças lidemcom quantidades, noções de números, medidas e Geometria: na hora do lanche, dachamada, no preparo das atividades, entre outras.• Para as crianças que já participam das discussões orais, é importante que o professorproponha a resolução de problemas no coletivo, pois, ao assumir o papel de escribadas crianças, ele formaliza as respostas validadas pela turma, organizando um textoúnico, incentivando as crianças a participarem dando suas opiniões e, a partir destas,cada aluno poderá escolher qual representação simbólica utilizará: a escrita, a pictórica,a numérica ou, ainda, a combinação entre elas.• Cada modo de representação escolhido para o registro tem funções próprias. Nas atividadesde resolução de problemas, o desenho pode indicar como as crianças interpretaramos dados apresentados na situação-problema e como o solucionaram. Em termosde raciocínio matemático, não há diferenças se a escolha for pelo desenho figurativo ouesquemático, podendo ficar de acordo com a preferência da criança. O registro escritopode também revelar a solução encontrada e qual foi o processo de resolução escolhido– individual ou coletivamente – pelas crianças. Quando o texto coletivo for assumidopelo professor, é fundamental que ele considere a participação de todos. As principaisfinalidades de se construir um texto desse modo são: recuperar a sequência, direcionarperguntas e orientar as crianças sobre o que é elaborar um texto. Durante a suarealização, deve-se promover com as crianças uma discussão oral sobre as diferentessoluções e as vantagens e desvantagens de tais soluções no processo de resoluçãodas situações-problema.• Os conceitos matemáticos são construídos gradativamente pela criança, partindo dealgumas noções preliminares, como quantidade, forma e tamanho. O professor, levandoem conta a compreensão das crianças nessa área, pode informar sobre a possibilidadeda substituição das palavras por sinais específicos, propiciando a compreensão no usoda linguagem matemática. É fundamental que, desde as primeiras experiências escolares,as crianças percebam que aprender uma linguagem, especialmente a matemática,não é aprender inúmeras regras sem sentido, mas adquirir um nível de competência comunicativae de pensamento que possibilite utilizar essa linguagem de forma adequadanas mais diversas situações.• A escrita matemática convencional, por meio da sua linguagem própria (números e sinais),surge a partir dos desenhos, dos registros esquemáticos. O mais importante é acriança compreender, por exemplo, a relação entre quantidades e o conceito de número.Um lembrete importante: é preciso cuidar para utilizar os sinais matemáticos exclusivamenteentre números e para expressar relações algébricas, não os utilizando entreletras ou palavras ou, ainda, entre palavras e desenhos, a fim de evitar estranhamentoe conclusões equivocadas por parte das crianças.• Antes de a criança se deparar com operações numéricas convencionais – adição, subtraçãoe divisão –, ela lida no cotidiano com as noções de juntar (aumento), tirar (diminuição)e repartir (distribuição) e, para que a apropriação desses conteúdos sejasignificativa, é importante que se trabalhe com várias atividades concretas e/ou práticas,envolvendo composição, ajuntamento, justaposição, decomposição, separação,comparação, distribuição e repartição.34Ensino Fundamental • 1º. ano • 1º. volume