texto - Unisul

57Geraldi pontua que estas situações alternativas de “entrada do texto” não são asúnicas possibilidades do movimento do ensino-aprendizagem que se centra na produção, masque na relação interlocutiva tais elementos não se separam em si, e nos diz ainda que:[...] o que se diz ou as formas do dizer podem levar às leituras de texto que, ampliandonossos horizontes de análise (pela incorporação crítica de categorias de compreensãode mundo que não conhecíamos), ampliam o que temos a dizer; a formacomo outros disseram o que disseram, amplia nossas possibilidades de dizer. (1997,p. 175).Observa-se que se o educando tiver atitudes produtivas na prática da leitura e quefaz da leitura uma produção de sentidos, poderá obter ótimos resultados, pois quanto maiorintimidade e relação do texto com o leitor, maior o entendimento e, evidentemente, maiorparticipação nas atividades propostas. O aluno, ao perceber que o texto problematiza sua vidae que o educador lhe dá o espaço para que ele reflita sobre a leitura, gostará de ler. Pode-seobservar que, quando o educador leva textos que envolvem problematização e permite a participação,a dialogicidade flui naturalmente, fugindo do pré-fixado.Geraldi adota o seguinte posicionamento quanto à prática da leitura:[...] a leitura é um processo de interlocução entre leitor/autor mediado pelo texto.Encontro com o autor, ausente, que se dá pela sua palavra escrita. Como o leitor nesseprocesso não é passivo, mas agente que busca significação, o sentido de um textonão é jamais interrompido, já que ele se produz nas situações dialógicas ilimitadasque constituem suas leituras possíveis. (AUTHIER-REVUZ apud GERALDI, 2001,p. 91).O autor “se mostra e se dilui” nas possíveis leituras de seu texto, isto é, ao escrevero texto, imagina seus interlocutores, mas não consegue totalmente imaginar o processo deleitura de seus leitores, pois, conforme foi mencionado acima, existem universos discursivosvariados a que cada leitor atribui a sua significação.A Proposta Curricular de Santa Catarina pressupõe que “o sentido do texto é algoque se constrói; ele não está depositado no texto aguardando uma possibilidade de extração”.(1998, p. 68). O documento ressalta ainda, como pressuposto de sua proposta de ensino de