texto - Unisul

82(1998, p. 179), de despedaçar, recortar, citar, incitar, trair e transpor o texto, entremesclandocom outras letras, ou com outras palavras. Neste jogo, a leitura transforma-se numa “congregação”,segundo Larrosa, numa amizade de leitores mordidos e inquietados pelo “mesmo veneno”.Dialogando com o professor sobre a construção do tópico “Literatura”, na parte“Modos de usar”, o autor assim se manifesta:Conteúdo programático e curricular da Unidade. De maneira clara e objetiva, evitaram-sedetalhes que o estudante poderia não assimilar.Maia prossegue da seguinte forma:Por ser objetiva, esta seção permite ao professor que acrescente o seu próprio saber,sem a frustração de quem se encontra diante de uma obra que não lhe permite acrescentara sua própria experiência e os conhecimentos que julgar oportuno passar àclasse. Permite-se ao professor uma atuação enriquecedora e estimulante do seu próprioprazer de ensinar (MAIA, 2000, p. 5).Questiona-se aqui o ponto de vista de Maia ao considerar-se que não apenas nestetópico, mas em todas as atividades propostas no decorrer da Unidade, o professor estará sempreacrescentando seu próprio saber, não só pela sua condição de detentor de um conhecimentomais elaborado a respeito dos conteúdos da disciplina e de mediador do processo de construçãodo conhecimento do aluno, mas também pela sua condição de ser humano dialógico einterativo, o que implica a troca de saberes e de experiências. Assim, através da dialogia e dainteração, o professor estará contribuindo com seu saber em todos os momentos de discussãoe reflexão propostos em sala de aula e desta forma a atuação estimulante e enriquecedora doseu próprio prazer de ensinar será contínua e permanente.