PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI

corectă a efortului depus, prin notă, poate contribui la dezvoltarea fenomenului de
autonomie funcţională, respectiv de transformare a motivaţiei extrinseci în motivaţie
intrinsecă. De exemplu, un elev care învaţă bine la un obiect pentru a avea o medie generală
ridicată, poate ajunge, treptat să îndrăgească respectivul obiect şi să-şi propună să urmeze o
carieră în acea direcţie. Astfel, un motiv extrinsec (media generală ridicată) se poate
transforma într-un scop internalizat (o carieră în domeniu); altfel spus motivul iniţial a
devenit autonom funcţional.
Notarea focalizată pe competiţia dintre elevi îi va demotiva pe unii dintre aceştia. Dacă
profesorul vrea să scoată în evidenţă activitatea sau rezultatele unui elev, niciodată nu o va
face prin comparare cu un alt elev: „X este mai bun decât Y”; profesorul poate face acest
lucru la modul general: „Vă rog să observaţi cu toţi modul deosebit în care X a rezolvat
problema”. În plus, laudele şi încurajările trebuie să fie prezente totdeauna când este vorba
de evaluarea activităţii.
S-a observat, de asemenea faptul că autoevaluarea elevilor este importantă în activitatea de
motivare. De multe ori elevii sunt mai exigenţi decât profesorii în (auto)evaluare şi cei
mici, mai ales, vor fi încântaţi să vadă că evaluarea proprie este cel puţin egală cu evaluarea
profesorului. Din această perspectivă, profesorul trebuie să acorde atenţie tuturor elevilor şi
celor buni dar şi celor cu rezultate mai slabe. Acestora din urmă, dar şi celor nemotivaţi,
profesorul trebuie să le cultive încrederea în forţele proprii, să evidenţieze orice succes al
acestora, oricât de mic ar fi el, să evite comparaţiile cu elevii foarte buni, care l-ar pune pe
elev într-o situaţie defavorabilă.
45