Gør det forskel at undervise i grammatik? - Háskóli Íslands

tilegnelsesforskningen og ikke mindst sociolingvistiske teorier, talte for de
kommunikative metoder, ved at påpege, at der ikke var tale om enten eller,
men at form og indhold hænger sammen, også i kommunikativ undervisning.
Forskning i kognitiv psykologi og sprogtilegnelse har vist at
tilegnelsesprocessen på nogle områder behøver en vis fokus på form – altså
fokus på sprogets formelle sider. Generelt viser forskningen, at det optimale
fokus på sprogets formelle sider er i kontekster, dvs. eleven fokuserer primært
på meningen, men elevens opmærksomhed skifter til fokus på form, når der
opstår problemer under enten reception eller produktion af sproget.
Forskningen viser at tilegnelse af grammatik fungerer mest optimalt, når fokus
rettes mod både de funktionelle og de formelle sider.
Holmens forskning viser fx,at både grammatikken og semantikken spiller en
vigtig rolle i elevernes sprogudvikling. På den ene side bliver elevernes sprog
mere og mere kompleks grammatisk; på den anden side bliver deres ytringer
efterhånden mere indholdsrige. Ganske vist er det klart, at begge typer
indgår, men det er ikke på forhånd klart, hvad forholdet er mellem de to.
Holmens undersøgelse viser at det semantiske niveau er det væsentligste, og
at ændringer her frembringer den grammatiske udvikling (Holmen 1990: 47-49
).
3.3 Grammatikundervisning
Hvordan skal der undervises i grammatik, for at sikre at eleverne får et
redskab i hænderne de kan bruge? Til dette spørgsmål findes der nok ikke et
enkelt svar. Der findes dog nogle undersøgelser som kan være til gavn ved
planlægning af fremmedsprogsundervisningen.
Ligesom indenfor sprogtilegnelsen er der forskellige teorier som svinger fra, at
påstå at det er unødvendigt at undervise i grammatik og over til den anden
ende, hvor det anses for at være meget vigtigt at undervise i grammatik. Ofte
møder man konstateringer om, at der før i tiden blev der undervist isoleret i
grammatik:
Der har været en lang tradition for at grammatikundervisning er adskilt fra den
øvrige undervisning, eleverne blev undervist i regler, som typisk skulle læres
udenad og bagefter fik eleverne så nogle øvelser de skulle lave for at øve sig i
at bruge reglerne (Ohrt 1997: 51-52).