Gør det forskel at undervise i grammatik? - Háskóli Íslands

findes i dag andre typer skriftlig kommunikation end den traditionelle som her
beskrives. Udviklingen i skriftlig kommunikation er mere og mere i retning af
en samtidig interaktion via computere (elektronisk post og MSN), eller telefon
(SMS beskeder). I forhold til den traditionelle skriftlige kommunikation bærer
denne type af kommunikation mere præg af talt sprog end skrevet. Skrivning
er traditionelt et selvstændigt arbejde, hvor skribenten sidder alene.
Skribenten skal derfor alene kunne fastholde teksten og kunne forestille sig
en modtager. Modtageren bruger så sin viden om verden til at fortolke
teksten, og problemerne kan opstå, hvis modtagerens viden ikke ligner
afsenderens. Modtageren kan let ende på herrens mark, hvis teksten er
ulogisk, usammenhængende eller for implicit (Frederiksen & Knudsen 1999:
353-355).
Både Bereiter og Scardamalia henviser (jf. citat i I.4.1) i sit arbejde til L1 men
skriveprocessen for elever som skriver på et fremmedsprog eller L2 er
anderledes end når de skriver på modersmålet. Når en elev sidder og skriver
på sit modersmål, har han som regel et større ordforråd end en elev som er i
gang med at lære et fremmedsprog. Frederiksen og Knudsen (1999: 365-
368) gør rede for forskning i skrivning på L2 og finder frem til at når en L2
skribent er i gang med at skrive, bruger vedkommende mere end ét sprog,
eleven trækker både på L1, L2, oversættelser og viden og erfaring. Nogle
undersøgelser viser også at op til 40 pct. af L2 lørnere planlægger deres
skrivning på L1. Mig bekendt findes der ikke nogen undersøgelser som måler
præcist dette hos islandske elever som skriver på dansk. Men tidligere
nævnte undersøgelser af Málfríður Þórarinsdóttir (2000) og Björg
Hilmarsdóttir (2001) berører dette område. Ifølge Málfríður Þórarinsdóttir er
islandske gymnasieelever ikke nået særlig langt i deres udvikling af
skriftsproget. Det er derfor nærliggende at konkludere, at skrivning på L2 er
en svær opgave for islandske gymnasieelever. Frederiksen og Knudsen gør
også rede for Kings model om skriveprocessen som viser at L2
skriveprocessen er anderledes end L1 skriveprocessen (jf. figur 4). Eleven
laver sine planer på L1 og formulerer dem derefter på L2. Dette betyder at L2
skribenten først henter informationer fra sin hukommelse og derefter må han
bruge en stor del af sin mentale energi på at få nedskrevet og måske oven i
købet oversat sine ideer til L2.