Buch - Prof. Dr. Erika Schuchardt

Die Rolle der neuen Sekundarstufen im Südlichen Afrika
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Eine Öffnung der Deutschen Schulen bedeutete also 1989, das Inseldasein
zu beenden und sich den Herausforderungen des Landes zu stellen, was in
der Essenz zunächst hieß daran mitzuarbeiten, die eklatanten Ungleichheiten
in der südafrikanischen Gesellschaft zu beseitigen. Zu diesem Zeitpunkt war die
gesetzliche Gleichheit aller in Südafrika noch nicht gegeben, aber jene Apartheidgesetze,
die gemeinsame Aktivitäten von schwarzen und weißen Kindern
verboten, waren bereits außer Kraft, so dass sich die Deutschen Schulen nach
südafrikanischen Gesetzen bei der Verwirklichung des Konzepts der Fremdsprachenzweige
(später Neue Sekundarstufe) nicht strafbar machten. Die Probleme
stellten sich in vielen praktischen Bereichen. Die Spaltung der Gesellschaft war
(und ist auch heute noch in weitem Maße) auch eine Teilung in reich und
arm, so dass klar war, dass kaum eine Familie aus der anvisierten Zielgruppe
das Schulgeld würde bezahlen können. Die fi nanzielle Unterstützung durch die
deutsche Bundesregierung war hier eine Grundvoraussetzung.
Eine besondere Herausforderung aber stellte das Problem dar, aus einer
riesigen Zahl von potenziellen Kandidaten Kinder auszuwählen, die den Anforderungen
und hohen akademischen Standards der Deutschen Schulen entsprachen,
vor allem vor dem Hintergrund eines kaum funktionierenden Schulsystems
in den Townships. Jeder Pädagoge weiß, wie wichtig die ersten Schuljahre
in Bezug auf die Herausbildung der elementaren Fähigkeiten und Fertigkeiten
sind, die einen späteren Schulerfolg sichern. Zur Lösung dieses Problems galt
es, ein tragfähiges Netz von Partnerschaften zu Schulen in den Wohngebieten
der schwarzen und farbigen Bevölkerung aufzubauen, um mit deren Hilfe eine
erfolgversprechende Auswahl treffen zu können. Sehr schnell wurde erkennbar,
dass ohne zusätzliche Vorbereitung auch die ausgewählten Kinder nicht genügend
qualifi ziert waren, den Ansprüchen der Deutschen Schulen zu genügen,
so dass Vorbereitungsklassen und später begleitender Förderunterricht für bestimmte
Fächer eingerichtet werden mussten.
Abgesehen von den fi nanziellen und pädagogischen Aspekten stellte das Konzept
einer Begegnungsschule, so wie es sich seit den achtziger Jahren entwickelt
hat, eine enorme Herausforderung an alle Beteiligten dar. In einer Gesellschaft,
in der Begegnung seit Jahrzehnten per Gesetz verboten und unter Strafe gestellt
war, bildeten sich Bewusstseinslagen und Verhaltensweisen heraus, deren menschenverachtende
Züge oft gar nicht mehr erkannt wurden: es wurde nicht in
Kategorien der Menschlichkeit oder gar der Brüderlichkeit gedacht, sondern in
Freund-Feind-Schemata. Die vielen in diesem Buch gesammelten Berichte der
Jugendlichen zeigen ganz deutlich, welcher Vielfalt von psychischen Belastungen
die Kinder ausgesetzt waren. Von vielen deutschsprachigen Eltern ist die
Öffnung der „Insel“ Deutsche Schule sicher als Bedrohung empfunden und dies
bewusst oder unbewusst an die Kinder weitergegeben worden. Die zum Teil
hochgradig irrationalen Ängste, die in der weißen Bevölkerung angesichts des
Endes der Apartheid produziert wurden – man mag heute lächeln über die weit
verbreitete Idee vor den Wahlen von 1994, dass alle Weißen aus ihren großen
Häusern mit Swimmingpool vertrieben und statt dessen die Hausangestellten
dort einziehen würden – , erschwerten auch ein Aufeinander-Zugehen.
Für viele Eltern in den Townships bot sich mit dem Angebot der Deutschen
Schulen eine Chance, ihren Kindern eine Ausbildung zu ermöglichen, die ihnen
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